浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略

廖金凤

摘 要：初中语文引导阶段，鉴于教学现状，教师开展改革创新，以培养学生人文素养，实现新课改教育目标。本文就初中语文教学中学生人文素养的培养策略分析研究。

关键词：人文素养;培养策略;求真务实;文化修养;爱国思想

引言：

人文素养是初中学生学习生活的核心基础，基于人文素养的挖掘，可开启学生创造力与想象力，促进学生综合素质提升。依据语文学科教学要求，围绕学情设计教学方案，培养并提升学生人文素养。

一、人文素养

人文素养包含的信息较多，如学生的科学思想、道德品质、文化修养、价值观等，基于对学生个体的人文素养分析，则可知该学生的思想状态与学习能力。人文素养培养对学生具有重大意义，学生在人文素养的导引下，可明确学习目标、人生理想、思想价值观，激发自身潜能提升综合实力，实现自己的个人理想[1]。

二、教育现状

初中语文教学时，部分教师忽视人文素养的培养提高，针对学生知识储备不断强化，以促进学生语文应试成绩提高。但学生的语文知识储备，无法转化为个人素养，帮助学生提高思想认知，形成正确的思想价值观与科学精神。新课标改革中对初中语文教学提出新标准，依据以生为本教育原则，培养学生语文核心素养与自我人文素养，促进学生思维心智启发，充分发挥出初中语文课程教育价值。围绕着学生人文素养培养要求，教师可对其教学策略改革，具体培养教学对策见下文。

三、培养策略

（一）求真务实引导

求真务实是科学精神的基本内涵，而科学精神则是人文素养的重要组成部分，因此语文教师开展教学引导时，应培养学生求真务实的科学精神，促进学生人文素养提高。在求真务实科学精神培养时，教师应为学生寻找思考抓手，而不是进行单一的理论说教，没有思想抓手学生，则不能深刻理解求真务实的真实科学内涵。为此，教师可针对教学内容进行挖掘，找出真实的历史人物，发现其求真务实的科学精神，引导并激励学生形成求真务实科学精神。

例如，部编版初中语文“邓稼先”一文教学时，教师可依据文章核心内容，找出引导突破口，提炼出文章主人公邓稼先的求真务实科学精神，引导学生进行阅读思考，学习邓稼先的求真务实科学精神，增强学生基础人文素养。教师可选择具体的语句作为学生思想抓手，促进学生进行学习理解，相关剖析引导语句如下。

信息1：不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？

信息2：我不能走。

教师引导学生对文章信息1对应的语句进行分析，思考处于当时的环境下，邓稼先肩负着怎样的压力，如何秉持求真务实的科学精神做好每一项工作。学生基于语句剖析可一定程度解读出邓稼先的求真务实科学精神，启发学生人文素养;在对信息2的语句学习时，学生则需对该句话出现的背景进行了解，在怎样的工作环境与身体情况下，邓稼先讲出这句话。学生基于该语言对邓稼先的工作态度与人文素养进行解读，了解一位科学家如何将一生奉献给国家。

学生在对重点语句的解读思考下，为学生求真务实的科学精神形成提供重要的抓手。基于文章的深度阅读思考，有效培养学生求真务实科学精神，启发学生人文素养，提高学生语文课程综合学习效果。

（二）文化修养积淀

笔者认为文化修养是学生个体人文素养的重要组成部分，基于文化修养的积淀，可促进学生人文素养提升，因此开展语文教学时，引导学生进行文化修养积淀具有重要意义。初中语文教材的每一篇文章，都具有深厚的文化素养因子，教师只需要在日常教学工作中对学生进行引导，将文章的文化因素进行转换，促进学生文化修养的积淀，提高学生语文核心素养与人文素养。

例如，部编版“苏州园林”教学时，教师可向学生提问，谁到苏州园林旅游过，并请该学生叙述苏州园林的自然风光，为同学构建苏州园林的意境。鉴于学生的分享信息，教师进行教学引导，利用微课视频播放苏州园林的宣传短片，为学生建构直观的园林自然美景[2]。

在微课教学后指导学生对文章进行自主阅读，并发现文章描写苏州园林的艺术美与文化底蕴相关语句，如“鱼戏莲叶间”，学生基于此句对文章进行剖析，发现苏州园林的文化内涵，并从中汲取文化因素，进行文化修养的积淀。当学生学习理解该篇文章后，则可在脑海建构美轮美奂的园林美景，提高自我的艺术鉴賞能力与文化内涵，促进学生人文素养的提高。

（三）家国情怀培养

家国情怀是初中学生人文素养的组成部分，通过家国情怀的培养，激发升华学生爱国主义思想，调动学生的自身奋斗潜意识，以提高自我的综合学习实力。教师基于具体的文章开展教学引导，实现人文素养培养教学目标。

如综合性学习时，教师引导学生参与“爱国诗词朗诵会”时，选择光未然先生的《黄河颂》对学生心灵进行熏陶。全诗高亢的表现出爱国情怀，抒发出作者的满腔爱国热情。

教师基于全诗朗诵开展教学，在伴奏、图片的辅助下，激情澎湃的朗诵全诗，为学生的课堂学习营造积极氛围，激发出学生内心的爱国主义思想。通过教学引导培养学生的爱国情怀，并引导学生对全诗进行背诵，增强学生对诗歌的理解深度，有效促进学生人文素养提升。

四、结束语

鉴于初中语文教学困境，教师培养学生人文素养时，可基于科学精神、家国情怀、文化修养等领域进行教学创新，设计全新的教学方案，构建教学模式，调动学生主观学习动力，促进语文课程教学水平提高，实现教育改革的目标。

参考文献：

[1]肖付彬.浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略[J].中国校外教育，2019（26）：67-68.

[2]王振红.真切的体验，高效的课堂——谈初中学生语文学习的情感培养教学策略[J].文教资料，2017（21）：60-61.