浅析助推高中生自主发展的政治课堂教学策略

陈林

【摘要】力促实现学生的自主发展是每位教育工作者的重要职责。教师要着眼于学生自主发展核心素养的培养，可以从以情激趣、以研释疑、以理尚德、以练促用四个角度来探讨政治课堂助推高中学生自主发展的教学策略。

【关键词】政治核心素养；自主发展；课堂教学策略

“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”简单地说，力促实现学生的自主发展是每位教育工作者的重要职责。2016年9月《中国学生发展核心素养》一书中也明确指出，“以培养全面发展的人为核心的核心素养更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。”作为一门具有传承文明、育人心智功能的思想政治课程，不言而喻，责任重大，意义非凡。这就要求身处教学一线的每一位政治教师都必须要牢牢把握新形势下教育改革的风向标，及时纠正传统政治课堂教学中各种阻碍学生自主发展的错误倾向，促进教育本质的理性回归，自觉成为深化思想政治学科教学改革的先锋。

那么，在教学中我们怎样才能更有效地突破传统教学的弊端，使课堂着眼于学生自主发展核心素养的培养和达成，进而促进每个学生的全面发展呢？本文以下将从四个方面探讨助推高中学生自主发展的课堂教学策略。

一、创设特定情境，以“情”激“趣”

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是自主高效学习的强大诱因。所以，教师进行课堂教学时可以结合学生的实际和所要学习的内容，利用音频、视频等工具以及讲故事、做游戏、小组竞赛等喜闻乐见的多样化形式，创设出相应的情境，抓住学生的眼球，从而调动学生的学习兴趣，启动学习思维，力促学生在丰富多彩的情感体验中习得新知，升华境界，实现由机械被动式的“要学”向主动式的“想学”“乐学”方向飞跃。

在《加强思想道德建设》教学中，教师借助多媒体设备，组织学生欣赏春晚小品《扶不扶》。该小品创作直接源于真实事件，寓意深刻，学生一下子就被深深吸引进去，教师在此时创设问题情境：1.主人公郝健到底“贱不贱”，为什么？（好心帮扶反被讹）2.拍照发朋友圈的路人甲怎么不去扶老人？（漠不关心、不愿扶）3.骑自行车的路人乙又为何不扶而选择扬长而去呢？（吃一堑长一智，不敢扶）4.假如你是郝健，你会扶吗？又或者摔倒的是你最亲的人，你希望有在场的同学出手扶一把吗？学生通过对问题情境的探讨，不仅可以重拾起团结互助的传统美德，提高科学精神，增强奉献意识和责任意识，学会为和谐的文明风尚身体力行，同时极大地提高了在珍爱生命、健全人格等方面的政治核心素养。

二、推进合作探究，以“研”释“疑”

人们常说，“单干是自赢、竞争是单赢、合作是双赢”。有意义的课堂教学应该是建立在学生自主学习的基础上，积极推进小组合作研究，多方面、多层次、多角度地促进学生自主发展核心素养的锤炼。据调查，近年来各大中小学校都对课堂教学进行了整改，并致力于小组合作探究这一教学模式的尝试，但结果并不理想，仍出现了合作学习中“能者独角戏，弱者冷旁观”“秀而不实”等诸多实践问题，显然有违课堂教学的初衷。

据此笔者认为，学生开展小组合作探究学习前，教师必须首先引导每位学生明确学习任务，根据所教班级学生的性格特点、学习能力、参与意愿等进行清晰的小组分工，尽最大可能关注到每位学生；实施过程中，教师要时刻关注每个学生的学习状态和合作参与度，并积极指导，以期更好的学习效果。

在《消费及其类型》教学时，教师邀请学生上台表演（课前已做好准备）情景剧：《小王夫妇的烦恼—买房》，抓住学生眼球，活跃课堂气氛，并设置问题： 1.小王夫妇为何不购买经济适用住房或集资房，而选择二手商品房呢？（影响消费水平的因素）2.面对众多的房屋中介公司，小王为何最终选择了置换家园房地产经纪有限公司？（钱货两清的消费、贷款消费）3.你觉得小王夫妇还有更好的选择吗？为什么？（消费的其他类型）4.买房后，小王夫妇的生活质量提升了吗？怎样衡量呢？（消费结构、恩格尔系数）5.综合考虑各种因素，请就提高小王家的消费水平提出合理建议（拓展延伸：提高居民消费水平的措施）。

学生在教师的指导下自主预习，并围绕这一系列由浅入深的问题合作研究，不仅区分了各种消费类型，理解和掌握了影响居民消费水平的因素及其措施，同时通过协作探究增强了团队意识、信息意识、理性思维、问题解决和语言组织等能力，更在欢快而充实的课堂氛围中升华了情感，学会健康生活、绿色生活。

三、聚焦生活热点，以“理”尚“德”

众所周知，政治学科是一门富有浓郁时代气息和政治色彩的意识形态学科，在引导学生树立正确的“三观”、培养健全人格等方面承担着不可替代的光荣使命。这就要求教师在教学中必须立足于多姿多彩的生活实践，关注民生与时政，与时偕行，走“政治教学时政化、生活化”道路，实现理论知识与现实生活的无缝衔接，“引领学生感悟来自经济、政治、文化各个领域应用知识的价值以及理性思考的意义”，进而“增强政治认同和法治意识，树立文化自信，自觉践行社会主义核心价值观”。

在《政治权利与义务》教学中，教师以＂自媒体＂作为切入点，组织学生观看小视頻《自媒体时代的我们》，揭露一些自媒体中的传播谣言等乱象，并启发学生思考：身处自媒体中的我们可以随意在网络上发表言论吗？请结合视频信息和本课知识，谈谈我们应如何参与政治生活。学生通过知识分享和思想交流，既可以清楚把握公民有序参与政治生活的三原则，强化权利与义务意识，更能唤醒对国家安全和利益的重视，增强政治认同，关心国家大事，坚定理想信念，以理尚德，并学会以负责任的态度和行动促进社会更和谐、生活更美好。

四、注重能力的正迁移，以“练”促“用”

“知识的价值不在于占有，而在于使用。”建构主义者认为，“知识的迁移实际上是知识在新条件下的重新构建”，主张学生要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“‘联系与‘思考是意义构建的关键。” 学生对基础知识的掌握与理解越深入，越利于能力的正迁移，更利于学生的自主发展。

因此，在教学中教师要帮助学生设计多元化的应用提取情境，使学生有机会打开记忆的闸门，去搜索和调用记忆库中的关联知识，探寻隐藏在知识背后的结构与意义，进而在头脑中构建一个层次分明、节点牢固、脉络清晰的知识网络图，实现抽象理论向具体情境的迁移。同时，教师还应该引导学生在对教材深度理解的基础上通过加强变式练习来巩固所学知识，以练促用，在实际应用中提高政治学科核心素养。

例如，在《用对立统一的观点看问题》教学中，学生在知悉矛盾观的内容后，通过亲自动手绘制思维导图来梳理本节内容的知识结构，并从中勾画出重点，做好原理与方法论的辨别和对接，完成笔记的整理。教师要对学生的绘图成果进行实时评价，同时借助时下生活素材，设计练习题：当前我国在脱贫攻坚方面的发展大局总体良好，但形势仍严峻。习近平同志指出，“要坚持精准扶贫、精准脱贫，关键是要找准路子、构建好的体制机制；确保因户施策、因人施策；同时要动员全社会力量广泛参与扶贫事业，走出一条中国特色扶贫开发道路。”请分析材料中蕴含着的对立统一观点。

对此，教师要引导学生首先明确问点，并借助思维导图在脑海中迅速提取有关知识，与材料信息进行匹配，并详细分解：“大局总体良好，但仍严峻”体现了矛盾主次方面辩证关系原理，“形势仍严峻”也说明矛盾具有普遍性，“关键” 和“同时动员全社会力量”是主次矛盾辩证关系原理的体现，“因户施策、因人施策”和“特色扶贫”则凸显的是“矛盾具有特殊性”。

古人云：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。” 同样地，学生核心素养的培养和提升也要铢积寸累。教师只有在教学实践中不断摸索和创新，灵活采用多样化的教学策略，让每个学生都有机会锻炼自己的综合能力，政治学科核心素养的培育才能真正落地生根发芽，我们的学生才有可能实现自主发展，进而成就自己的出彩人生。

参考文献：

[1]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京：教育科学出版社,1984.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].北京：中国教育学刊, 2016.

[3] 孔子弟子及再传弟子.论语[H].马一弘.湖南：湖南大学出版社,2013.

[4]教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.

[5]刘儒德. 论建构主义学习迁移观[N].北京师范大学学报：社会科学版, 2001(4).

[6]荀子.劝学篇[M].北京：西苑出版社,2016.