小学数学生活化教学的现状及对策

曾宇熙

[摘要]小学是数学学习的基础阶段。小学生的理解能力有限，教师需要用多种方式来吸引学生，以取得良好的教学效果。生活化教学对于小学生而言是一种非常好的方式，因为小学生对于枯燥知识的兴趣还有一定的局限性，而对于生活中的事物非常感兴趣，所以将生活实际带入课堂中，可以营造出良好的学习氛围。

[关键词]小学数学；生活化教学；现状；对策

生活化教学方式就是将实践融入教学中，将生活带到课堂里的方式，使学生能够知行合一。结合生活实际进行教学，可以帮助学生熟悉并深入理解数学知识，达到举一反三。数学学科逻辑性较强，难度较大，教师教学需要采用多种辅助方式以帮助学生取得良好的学习效果。但目前小学数学生活化教学的现状还是有一定的问题，需要及时改正和提升，以便能够切实促进小学数学教育质量的提升。

一、小學数学生活化教学的现状

（一）生活化教学理念理解不到位

目前，小学数学生活化教学理念已经得到了很大程度的认可，但是对于其理解还存在局限性，基本停留在理论层面上，在实际教学层面上还没有深入贯彻。

在理论认知方面存在一个重要问题，数学理论与实际生活不符。多数教师在将生活化因素与教学结合的时候，只关注数学逻辑的正确性，但是其数据并不符合生活常识。小学正是认识世界的初始阶段，错误的教学会造成小学生认知的问题。例如，教师在讲解应用题时举例为：“从A地驾车到B地，时速168千米，经过20个小时后，距离目的地还有300千米，那么A地和B地之间相距多少千米？”这道例子明显与生活实际不符，开车时速不会达到168千米如此高的速度，并且开车连续20小时为极度疲劳驾驶。这道题在数学逻辑上是正确的，但是会导致学生出现生活常识错误。这种问题是对于生活化教学理念理解不到位造成的。生活化教学的目的是为了让学生在已知的生活常识中更好地理解数学问题，如果某道题的答案与生活实际不符，学生会意识到自己的答案有误，从而可以帮助学生进行自检。但是数学教学与实际不符反而会使学生的生活常识产生偏差。

（二）生活素材与数学教学联系不紧密

在数学教学中还存在一个问题，所选取的素材与所讲解的数学理论联系不紧密，达不到应有的教学效果。数学来源于生活，却是其升级和抽象总结，在进行生活举例时不能出现以偏概全等问题。例如在讲解轴对称图形时，教师选取的例子为窗户、书本、人体，举例不全面，以至于学生对于轴对称图形的理解单纯为左右对称，限制了学生的思维发展。有部分教师在教学中设置生活情境的想法值得鼓励，但是实际执行能力不够，如教师导入课程时说：“同学们喜欢孙悟空吗？今天孙悟空和我们一起学习好不好？”这句导入调动了学生的积极性，但是导入后便再无生活化素材，进入了传统的教学模式中，这种导入的教学方式没有实际帮助学生理解知识，没有教学意义。

（三）生活化教学方式单一

目前生活化教学方式还没有彻底贯彻，教学经验较少，所以形式较为单一，大多数教师采取的都是口头举例和展示图片的方式。其实生活处处有数学，采用多元方式将数学和生活联系起来，可以让学生发现数学之美。例如可以运用看视频、举办活动、做游戏等方式，来激发学生对数学的兴趣，并且在多元情境中培养学生的动脑和动手能力。

二、小学数学生活化教学的实施

（一）准确理解小学数学中的生活化教学理念

只有准确理解生活化教学的理念，才能够发挥生活化教学方式的作用。传统的教学模式主要依靠课本进行讲解，不考虑对实际生活的影响，无法进行具体运用，从而导致学生感觉知识枯燥，继而产生抵触情绪。小学数学教师可以根据学生的年龄、特点、思维方式、认知水平，结合知识点特点，运用生活化方式达到教学目的。例如在学习六年级数学下册“负数”时候，可以代入菜市场买菜的生活实际，让学生扮演买卖双方进行交易，这样有趣的生活场景会十分吸引学生。可能会出现这样一种情况，买菜的学生买了2元钱的菜，给了10元，但是卖菜的学生只有5元，那么这个时候学生要怎么处理？如此还可以考验学生的生活常识和应变能力。学生可以向别的摊主先借钱，那么需要借几元呢？这就需要学生进行负数计算，买菜的学生需要找回8元，但是卖菜的学生只有5元，那么计算式为5-8=-3，需要借3元。生活化的教学吸引学生，帮助学生更加容易理解数学知识，要切合实际和学生的生活常识。

（二）筛选有效的小学数学中的生活化教学素材

小学数学教材中将知识点进行罗列和讲解，那么教师起到的作用即为增强课堂活力，挖掘生活中恰当的素材来提高课堂效率。并且随着教学理念的发展，教育更加注重培养学生的自主思考能力，及运用知识的能力，所以在教学时可以筛选生活素材，引导学生利用数学知识解决生活实际问题。例如在进行六年级下册“百分数”的教学时，就可以利用非常多的生活中事例。例如银行存款的利率，六年级的学生距离大学还有六年时间，那么家长每年进行2万元的存款，储蓄方式可以是普通储蓄、教育储蓄、国债，每种储蓄方式利率不一，那么六年后哪种方式的收益最多？再例如，学生经常和家长去商场购物，换季时衣服常有打折活动，例如“一件九折，二件八折”。百分数属于新知识，大多数学生根据日常生活已经明白几折表示十分之几，但有的学生会混淆打9折是原价的百分之九十，还是原价的百分之十，教师可以帮学生理清生活常识。那么买一件300元和一件500元的衣服，学生家长实际需要花多少钱，可以节省多少钱？学生在计算这种生活化问题的时候，既学习了知识，也了解了生活常识。

（三）多样化小学数学中的生活化教学方式

目前小学数学的生活化教学基本还停留在口头举例和图片展示的阶段，属于生活化教学的基础阶段，还有其他的方式教师可以进行借鉴利用，如做游戏、角色扮演、看视频、创建生活情境等等。教师可以在其中加入悬念，引导学生自己去思考并解决实际问题。例如在进行三年级上册“倍的认识”的教学时，可以带学生一起做数青蛙的游戏：第一个学生数“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，下一个学生数“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，这样进行接龙，一直到学生数错为止。这样不仅能让学生练习倍数的计算，还能激起学生强烈的兴趣，并且能练习学生的心算及反应能力。创建生活化情境也是一种非常好的教学方式，能够在具体的氛围中将学生的求知欲激发出来。例如，学生非常关心考试成绩问题，可以将本班上次考试的成绩拿出来进行平均分等计算，来学习平均数等知识。在计算的时候，可以让学生进行比赛，看谁算得又快又准。第一，计算出平均分，那么学生首先就要计算出总分，然后用总分除以人数得出平均分。第二，计算出合格率，那么学生就要先数出大于等于60分的有多少位，然后除以总人数得出合格率。第三，计算出优秀率，先数出大于等于85分的学生人数，然后除以总人数得出优秀率。合格率和优秀率都要用百分数表示，又对百分数的知识进行了复习。这个生活化案例能够完全调动起学生的积极性，因为学生对于自己以及本班的成绩都十分关心，不仅在计算过程中练习了计算，而且让学生对于本班的成绩情况有了充分的了解。教师可以根据实际情况鼓励学生更加努力，取得更好的成绩，并且可以进行品德教育。一个人的表现影响班级集体的水平，所以班级的每一份子都十分重要，每个人都应为集体而努力。

我国对教育的重视度逐渐提高，相应对教育的要求也逐渐提高，那么教育水平需进行改善和提升，以便培养出高素质人才。生活化教学方式是教育中一种重要的模式，目前在教学中有一定的应用，但是深入程度有限，具体应用不够成熟。教师应在发展中学习，不断提升自身业务水平，积极参加研讨和讲座等活动，进行学习借鉴，以切实提升教学能力。教师将生活带到教学中去，学生便能将学习带到生活中去。

参考文献

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