高职英语教学中“关键能力”的培养研究——全国英语口语大赛的视角

洪欣平

(江苏联合职业技术学院 无锡旅游商贸分院，江苏 无锡 214045)

全国职业院校技能大赛英语口语赛项已成为职业院校学生追梦圆梦的舞台，成为全国英语教师、院校之间交流英语教学成果的平台，推动了职业院校英语教育教学的深化改革。

1 高职英语课堂教学目标

随着信息时代的到来，科技的飞速发展和全球一体化引起了一系列社会变革，使学生处在一个充满不确定性的环境中。国务院出台《关于深化教育改革、全民推进素质教育的决定》(1999年6月13日),其中明确表示“发展高等职业教育必须要充分认识到高等职业教育对于我国经济发展的重要作用，以培养具有扎实理论基础和良好实践能力，服务于生产建设一线的职业人才为目标。”因此，在设定英语教学目标的时候，应该以将英语知识运用到生产实践中为基础方向，培养有英语基础、有实践能力的人才[1]。不同行业企业对英语的要求不尽相同，在设定高职英语教学目标时，要充分考虑行业特点和要求，将重点放在英语应用的教学上，让英语知识真正能学有所用。

2 “关键能力”的内涵

2.1 “关键能力”的种类及其关系

“关键能力”是指与一定专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力[2]。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》指出:“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。”英语教育的“关键能力”主要包括以下六个方面：一是语言能力，具有一定的语言意识并且能以听、说、读、写等方式表达出来，主要包括语言表达能力与文字写作能力，是构成各个学科核心素养的基础要素。二是学习能力，不仅要提高学习的能力，还要养成终身学习意识及终身学习能力。三是思维能力，具体来讲,有独立思考能力、逻辑分析能力以及信息加工能力，是体现学生心智特征的重要内容。四是文化能力，有对中外文化的理解、欣赏和包容，同时也有对中国优秀传统文化的认同。五是创新能力，鼓励探索，勇敢尝试。六是合作能力，积极参与、有效讨论、客观评价及分析总结。前四者是人才培养的基础性能力，后二者是学生踏入社会、进入职场的提高性能力[3]。

2.2 “关键能力”要素

“关键能力”具有迁移性、灵活性、跨学科性和跨领域性等特征，它不是抽象概念，是教师可教、学生可学，是教学实施中可测、可量的行为。褚宏启教授提出测量关键能力的公式：关键能力=(知识+技能)*态度，即“态度是用乘方来连接知识和技能的。 若态度为正值，知识和技能会产生乘数效应或放大效应；若为负值，知识和技能会产生缩小效应，甚至产生负面效果”[4]。 但这个公式存在两个问题：首先,如果某学生的价值观存在问题，会对提升关键能力产生负作用，学习结果应该是负数而不是倒数；其次，该公式中的“态度”要素过于笼统，它涵盖了所有非知识和非技能因素，教师在教学中的把握难度比较大。针对此问题，“产出导向法”(Production-Oriented Approach，简称POA)提出了如下计算公式：关键能力=(核心知识+核心能力)*情感品格*自我管理*(+/-)价值观。表1是以语言能力为例对“产出导向法”公式的说明。

表1 以语言能力为例对“产出导向法”公式的说明

3 高职英语教学的“关键能力”培养理念

3.1 以大赛为引领培养“关键能力”

全国职业院校技能大赛“英语口语”赛项秉承着“以实用为主，以应用为目的”的宗旨，引领着职业院校英语教学改革。语言活动是心理活动的表现形式，英语口语是以“与人交流”为核心，也是建立在人的主观思想的基础上。英语口语能力的强化不仅要有足够的词汇量、良好的发音技巧，还要求学生长期关注社会热点问题、具备跨文化意识，有一定的观察力、创新力，既要提高表达能力，又要建设内在素养。在高职英语日常教学中，将大赛理念、比赛内容、学习路径等惠及每一位学生，转化应用到日常教学活动中，成为提升学生关键能力的有效途径。

3.2 以“产出导向法”为教学理论

以“输出驱动假设”为原型，文秋芳教授在2015年提出了具有中国特色的教学理论“产出导向法”，其教学理念包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分，解决了英语教学中“学用分离”的问题。产出导向教学法是以输出驱动假设为原型的新型教学方法。当今时代，英语的“产出”比“输出”内涵更加丰富，包括口语能力、写作能力、口译能力和笔译能力，不仅强调学习过程，也强调学习结果。其教学理念主要包括三个方面：其一是学习中心说，即由学生作为教学活动的主导者；其二是学用一体说，即将英语学习与应用紧密结合；其三是全人教育说，即从心理、道德等方面全方位地培养学生。“产出导向法”认为在学习语言的过程中，“产出”既是目标，又是动力。应用产出导向教学法，需要经历“输出—输入—输出”的过程。教师可以在课堂上先给出学习内容的应用场景和语言目标，由学生进行练习，找到自己的不足，然后对教学材料有选择地学习、有重点地记忆，最后再次布置任务，强化学习，提高语言能力[5]。

3.3 教师责任及履责

在高职英语课程的教学中，教师通过理解教材和课堂教学设计两个阶段来培养学生的关键能力。首先教师要研读教材，抓住教材的精髓，把握实践关键能力的要素，突出教材在教学中的实用性、实践性、职业性等。培养英语应用能力强、职业素养高的人才是高职英语的培养目标，一本教材所提供的学习内容是有限的，难以满足学生对知识和技能的需求，会制约活动目标的达成。 教师需要利用互联网将丰富的学习资源提供给学生，拓宽学生知识的选择空间和途径，为提升学生的关键能力做好充分的准备。在此基础上，教师根据教学内容、学生语言基础、认知能力、专业特点等开展教学设计。在学生完成产出任务后，教师进行即时评价，发现并解决问题，从而提高学生的产出质量，整个教学设计充分体现“关键能力”所涉及要素的融合[6]。

4 高职英语教学中“关键能力”的培养

环境保护是社会热点话题，也是全国英语口语大赛常赛常新的话题。现就《大学英语通识教程》第二册Unit 2 Environment为例设计教学方案，实施“关键能力”培养的教学实践。该单元两篇文章，教学以第一篇《无车生活快乐多多》为主，以第二篇《12岁女孩在联合国地球峰会上的发言》为辅。 面对温室效应的问题，不开汽车是解决问题的有效措施。第一篇文章以故事的形式告诉读者摆脱汽车的方法、途径和感受，告诉读者放弃汽车虽然使生活受限，但实际上都有好处，并告知原因。

4.1 驱动确定产出任务

教学目标包括语言知识目标、交际目标和素质目标。知识目标包括掌握环境污染相关的词汇、短语，对饼图、折线图、柱状图等图表中表示主要差异及趋势的表达方式，如倍数表、增长或减少的表达、归纳总结或发表评论的常用表达等。交际目标包括发现、描述一个或多个环境污染现象，并能客观分析、表达环境问题的危害,能提出针对环境问题相应的解决措施。素质目标包括如何写一个环境问题的简报,能深切体会保护环境与人类文化文明的关系、对人们生活的影响等，从而认识在经济发展的同时保护环境的重要性。

教学中，教师结合学生的旅游专业背景，指出学生将来从事旅游行业工作，“绿水青山就是金山银山。”接着，向学生展示几组对比图片，老师就全球变暖的主要原因、主要危害、应对措施等进行系列提问，让学生通过回答系列问题，产生对环境问题探究的热情，并迫切地成为环保志愿者中的一员。 然后，教师布置单元产出任务，任务由易到难，包括句子翻译、撰写简报、环境问题的调查和汇报、小组辩论等内容。

4.2 促成学生产出任务

为了成功产出任务，教师指导学生选取适合的输入材料，促成任务的完成。输入形式以语篇为单位的文本为主，这两篇文章涵盖了大量与环境保护相关的词汇与表达，语法点包括分词和从句等。但教师还要对教材进行拓展和补充，关于环保问题的英语报道、视频资料、图表数据分析等。衡量教学成效的标志是教师能否帮助学生用所学内容完成产出任务，能够说得出、写的出、译得懂。子任务一：用文中相关的词汇短语、有关图表分析中数据表达的句型翻译一些句子。这些句子的运用对学生的汇报和辩论有促成作用。子任务二：结合课文中的无车生活解决方案，就全球变暖问题撰写一篇300字简报，包括产生原因、危害、措施等。子任务三：将班级学生分成4～5人一组，每组就一个环境问题展开调查并进行小组汇报，汇报中需要有图表等依据为支撑，有理有据地分析，并提出解决方案；结合专业，分析该环境问题的解决为何有益于国家文化和旅游业的发展,要求内容真实、客观、合理。子任务四：就“经济发展和环境保护何者优先”为主题,小组间开展辩论。教师指导完成相关子任务的过程，是学生提高核心知识和技能的过程，是培养学生书面表达和口语表达信心、求新好学品格的过程，是提升自我管理能力、树立保护环境意识并从日常生活中实践的过程，是学生从学课文到用英语做事的过程，也是关键能力得到全面提升的过程。

4.3 评价学生产出结果

句子翻译可以采用即时评价，关注学生在翻译中词汇、语法、句型、表达方式是否正确；对简报可采用课后延时评价，评价涉及语言表达、思维逻辑、阐述内容等方面，教师可以选取一些比较好的成果作为示范，让同学们借鉴，也可将出现的共同问题罗列出来，指出并纠正学生产出中的典型问题。小组汇报和辩论可以从内容、条理、应答、语言、举止等方面进行即时评价。课后学生根据教师点评和学生互评的意见，再次进行修改，进行自评。在自评中，学生复习巩固课堂所学内容，明晰思路、巩固语言知识，语言更加准确，从而提高产出质量，达到关键能力的提升。全国职业院校技能大赛英语口语赛项是高职学生英语应用能力及职业素养的大比拼，也是对高职院校培养学生关键能力的综合检验，它促使高职院校在英语教学内容、方式方法和评价系统不断改革。

5 结语

21世纪我国商贸、旅游、金融、信息、制造等行业都加快了融入世界市场的步伐，2013年“一带一路”倡议进一步推动了中国经济全球化，具备较高英语应用能力的复合型专业人才备受青睐。2019年6月，高职高专院校85名优秀选手在青岛举行的全国职业院校技能大赛“英语口语”赛项决赛舞台上崭露锋芒，凭借清晰的逻辑、流利的表达、敏捷的思辨、深厚的学识展示职业院校同学们的风采。“英语口语”赛项紧密围绕高职英语课程中所密切关注的教师“教什么、怎么教、改什么、怎么改”和学生“学什么、怎么学”的问题开展竞赛，促进高职英语课程教学内容和模式的改革，实现课堂教学与就业岗位的对接，促进学生实现个人就业的可持续发展，适应行业、企业的要求，成为国家经济建设所需的高素质技能人才。