小学语文阅读教学中读写结合对策浅析

高守华

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是重要的内容，通过阅读教学可以培养学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力，这对于学生今后的发展很有帮助。从当前的语文阅读教学来看，许多教师都采用单一的阅读教学方法，比如，采用教师领读和学生跟读的方法，这种方法不利于个别阅读能力差的学生提升阅读水平，并且也不利于学生情感的培养。采用读写结合的教学策略可以加深学生对课文的印象，更加牢固的掌握阅读教学内容，同时也有利于学生写作能力的培养。本文从小学语文利用读写结合教学模式的重要意义入手，并分析如何在小学阅读教学中利用读写结合教学策略，希望有利于学生语文核心素养提升。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;浅析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0127-02

在语言类教育中，语文作为一门重要的学科对培养学生语言技巧、书面写作能力以及口语交际能力有着重要作用。阅读教学和写作教学都是小学的重要教学内容，阅读教学旨在培养学生的语言表达能力，而写作教学更加重视对学生思考能力的培养，也是学生综合能力的体现。在小学语文教学中，主要对学生听、说、读、写的能力培养，但是许多教师把阅读教学和写作教师割裂开来，学生阅读之后没有将自己的感悟记录下来，教师也没有进行启发，所以学生在写作环节容易缺乏思路，这对于学生的成长十分不利。

1.小学语文利用读写结合教学模式的重要意义

小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期，同时也是培养思维能力的关键阶段，阅读和写作是小学生学习的基本内容，所以把阅读教学和写作教学结合起来有着现实意义。但是目前很多的小学语文教育没有重视读写结合的教学方式，依然将两者分开展开独立教学，学生在学习过程中也只能得到单一的指导，不能很好的将二者的学习技巧相融合进行理解和掌握。阅读与写作既有联系的作用，又有促进的作用，写作以阅读为基础，写作水平的提高又能促进阅读的理解能力。首先，可以帮助学生提升阅读理解能力。在每一篇课文的学习中，学生将会遇到一些生字，通过拼音标注可以让学生学会拼读，对字词的含义理解，这对于理解整篇课文以及掌握知识重点都很有帮助，同时阅读也会更加流畅;其次，可以提升语文写作能力。阅读与写作存在千丝万缕的联系，在阅读中学生把优美的文字记录下来，在写作中就可以对积累的文字和内容合理利用，让自己的作文具有亮点。因此，把读和写结合起到事半功倍的效果，是广大小学语文教师值得应用的教学模式。

2.分析小学语文阅读教学利用读写结合的教学特点

虽然语文教育中的阅读与写作在教学上有所不同，但是二者的结合教学模式还是要引起一定重视的。在小学语文的课堂教学中，对学生在阅读和写作学习的任务要求上有所不同，所以学生的学习方向也不一样，同时二者对于基础阅读的要求也存在差异。对于基础阅读的学习，要求学生要做到精读，对文章进行理解性阅读，在完成全篇阅读后，再梳理文章脉络，掌握文章的主干内容，深入理解文本的情感表达。除此以外，还要对文章出现的词语在语境中表达的感情进行分析和感悟，清楚词语在文中渲染的氛围以及表达的效果，明确文本阅读是按照什么顺序阐述的，并对文章的写作手法有所领会，掌握文本阅读的写作技巧，对写作素材进行不断的积累。通过这种方式，使阅读和写作结合在一起，将读写结合的方法真正落实下去。

3.如何在小学阅读教学中利用读写结合教学策略

首先，掌握阅读方法，提升阅读量。对于读写结合的模式来说，关键在于学生阅读量的提升以及对阅读方法掌握。从长期的教学实践中不难发现，随着学生阅读水平的提升，其知识储備也会得到提升，同时也为读写结合教学模式的利用提供了条件。为了让学生在阅读中获得更好的体验，教师需要传授学生阅读方法，比如，很多的课文中有对话情节，教师就可以带领学生进行分角色朗读，或者一些课文在完成阅读教学后，可以先让学生展开小组讨论，然后为学生布置一篇200-300的感想随笔，这样就对读写模式进行了合理利用。多数小学生阅读兴趣十足，但是让其写作就不知从何下笔，这与学生知识储备不足有很大关系，所以在阅读教学中，教师要善于对学生进行引导，让学生思考自己是作者或者在处理事情时应该如何去做，随着学生思考能力得到提升，也就会逐渐积累写作素材。比如，学习人教版三年级语文上册《我不能失信》时，其中有宋庆龄、爸爸、妈妈三个人物角色展开的对话，所以教师可以让三个学生为一组进行分角色朗读，通过阅读学生指导这个一篇关于信守诺言的故事，教师可以让学生思考自己遇到过哪些和诚实守信有关的内容，然后布置作文，在写作中尽量利用学到的词汇，之后教师可以从中找到一篇高质量的作文让学生朗读，进而激发学生的学习热情。

其次，分析课文结构，借鉴写作手法。在小学的阅读教学中，教师不仅要带领学生学习字词和阅读方法，还要带领学生对课文结构进行分析，引导学生在写作中进行模仿。比如，人教版六年级语文下册《十六年前的回忆》教学时，学生在阅读中感受特务的恐怖之余，也要对作者采用倒叙的写作手法进行掌握，文中开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了”，不仅点明主题，同时也用倒叙的手法引入正文，值得学生借鉴。比如，人教版四年级语文上册《火烧云》有这样一段文字“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”。作者利用了拟人的写作手法生动的展示出火烧云变化，本来常见的自然现象让作者写的惟妙惟肖。教师要让学生齐读课文，之后让学生画出哪些文字采用了拟人的写作手法，并且分析火烧云化作马之后的朝向、神态如何变化。在学生意犹未尽的时候，教师可以布置《火烧云》的仿写任务，引发学生思考课文的场景，然后利用拟人的写作手法说明还像哪些事物。

最后，活跃思维能力，对文本阅读进行续写。教师在开展阅读教学时，可以通过引导学生展开大胆的想象，将故事内容进行续编。通过这种续编的方式可以让学生对文章进行新的创作，根据自己掌握的情感线路，注入新的情感，从而得到新的故事结局。此过程不仅加强了学生对文章的情感理解，还提高了学生的写作能力，加强了学生的求知欲和表现欲，培养了学生的写作兴趣。例如，在人教版四年级上册《小木偶的故事》的阅读文本中，学生在阅读后会知道本文讲的是小木偶学会笑后遇到一系列挫折的故事，它后面学会了所有的表情并有一颗“真正的心”，才摆脱了木头被吃掉的命运。教师可以让学生展开联想，续编小木偶的故事，培养学生的阅读能力和写作能力的同时，还激发了学生的思维想象能力。

综上所述，小学语文教学对于提高学生阅读能力和写作水平有很大的促进作用，小学阶段也是对学生阅读和写作训练的启蒙阶段。在小学语文教学中，需要教师紧密围绕课文内容，抓住学生感兴趣的话题，然后开展阅读教学可以利用结合教学模式，这对于学生阅读能力和写作水平的提升都很有帮助。小学语文教师应该正确引导学生，在语文阅读教学手段上不断进行改革和创新，激发学生语文阅读学习的兴趣，督促学生要读好书、多读书，并且多练习、勤写作，将读与写进行真正的有效结合。不仅能提高学生的阅读能力，还能使学生的口语交际能力和书面写作能力有所提升，让学生在语文的学习中充满自信。

参考文献

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