浅谈游戏教学法在幼儿园教学中的应用

庄雅敏

摘 要：教育是具有阶段性的，尽管教育理念提倡遵循学生的个性发展，可是，这个理念在幼儿阶段是无法被深入贯彻的。因为，幼儿年纪较小，对学习的认知不够全面，甚至不知道学习为何物。此时，就需要教师对幼儿在幼儿园内的学习进行规划。和其他学习阶段的教学有所不同，幼儿阶段的教学是以教师为主的，学生学习的主动性需要教师来引导和激发。偏偏幼儿阶段的学生对学习并没有很大的热情，对游戏反而十分热衷。因此，教师可以利用游戏教学法帮助学生掌握相应的知识，让学生在游戏中提高自己的思维能力，在游戏中领会人生的价值。

关键词：游戏教学法;幼儿园教学;应用策略

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0052-02

1.游戏教学法在幼儿园教学中的意义

（1）能够提高学生对学习热情

仔细观察小朋友上学的情况，会发现多数幼儿并不喜欢去幼儿园，每次去幼儿园，都是一场拉锯战，是父母和孩子的拉锯战。并且有一些家长对孩子去幼儿园也是抗拒的，他们认为孩子没有办法一下子适应，或者会担心孩子去参加集体生活会生病，这些想法都是人之常情可以理解的，但是父母必须从自己出发，改变态度，首先父母必须要调节好自己的心态才能让孩子从心里愿意去幼儿园。因为大多数的小朋友，上幼儿园总是要经历各种软磨硬泡才会不情不愿地放开爸妈的手，慢慢吞吞，欲言又止地走进幼儿园大门，所以父母必须要坚定自己的态度。走进大门并不意味学生愿意在幼儿园内好好学习，心也还是向往着家里，会哭会闹，有许多小朋友会产生强烈的抵触情绪，更严重的情况是许多孩子根本不愿意参与到幼儿园的生活中，也不会听从老师的指挥。教师也得忙前忙后的安抚，有些能够安抚好，有些做什么都是徒劳，究其原因，是幼儿们对幼儿园的学习内容缺乏兴趣，觉得在幼儿园学习不如在家玩耍，连带着对幼儿园也不喜欢了起来。但是游戏教学法却能够转变幼儿的认知，通过游戏教学法老师和同学能够用不同的方式进行沟通，也会让学生不会感到害怕和陌生，孩子们的天性就是玩耍，這样亲切的方式会让他们放松自己。同时，游戏教学法不再要求学生安安静静老老实实地坐在位置上学习，而是通过学生喜欢的游戏学习相应的知识，学生既能和小朋友一起玩耍，获得了开心，认识更多的朋友，学会与别人相处和交往，也在游戏中获得了知识，是一举两得的事情。

（2）能够提高学生的思辨能力

幼儿阶段的学生虽然处于身心发展的阶段，但不代表他们什么都不懂，这个阶段的孩子实际上是最有自己想法的时候，所以幼儿园的教育不是要让学生必须做什么，必须要怎么做，而是要引导学生进行自我探索，让他们用自己的思维和理解去学习知识和技能，老师们只需要在合适的时机进行合理的帮助。在以往的教学过程中，很多教师只是一味地完成自己的课堂教学任务，多以简单的字词和数字教学，这些教学内容虽然是幼儿园教育的基础，但是对这个阶段的孩子来说确实很难理解和学习的，而且这样的教学方式并没有考虑到提高学生的思辨能力，和自我的探索能力。在部分教师的眼中，幼儿是不具备思辨学习能力的，却没有意识到在幼儿阶段，学生的思辨能力对大脑的发育具有启蒙的作用。而在游戏教育法中，教师可以通过向学生提问的方式引领学生对问题进行思考，从而培养学生的思辨能力。也可以通过不同的场景游戏或者是角色变换的游戏让学生来学习相关的字词。比如，在学习一些字词的时候老师可以给学生讲一些童话故事，或者给学生播放合适的儿童动画片，在听故事、看动画的同时学习简单的字词和句子，然后用学习的字词和句子设计出简单的游戏，让每一个学生参与到游戏中，最后，老师要循序渐进的引入知识点，不要强迫学生学习。同时，游戏过程中，学生和学生之间也产生了交流，这种交流会产生碰撞，带来新的观念，一定程度上也可以激发学生的创新能力。

（3）能够促进幼儿之间的友谊

幼儿园是孩子们离开家庭以后新加入的第一个群体，融入一个新的群体对孩子们来说是会产生害怕的情绪，所以是需要一个过程的，不可能孩子们上幼儿园第一天就能很好的融入进去，所以老师们要给孩子们更多的时间和空间。每个孩子的个性都有所不同，有些孩子性格外向，和谁都有话说，是人群里的开心果。有些孩子性格非常内向，不爱和人说话，有着自己的想法，不愿意表达自己的情感，也不愿意参与课堂教学活动。长此以往，学生会和外界出现隔离和断层，不利于学生长远性的发展。毕竟，每个人都会走进社会，每个人都避免不了和他人接触。而采用游戏教学法，会让这些性格内向的孩子也参与到游戏中来，会因为游戏和他人产生交流，加之性格外向之人的带动，一定程度上能够在帮助内向的学生融入集体，彼此之间有了接触，日积月累，也会彼此了解，建立较为深厚的友谊，为他们将来进入社会与人相处和沟通奠定坚实的基础。

2.游戏教育法在幼儿中应用的策略

（1）以教学内容为核心，以游戏为辅，寓教于乐

尽管我们提倡采用游戏教学法，但教学内容依旧是课堂的核心所在，只是以游戏的方式进行呈现。教师在设计游戏环节时应该注重教学内容的穿插和安排，以教学内容为游戏线索，一步一步地引导学生掌握知识。在游戏中学习，学生会始终保持一种轻松愉快的心情，这种心情能够帮助学生更好地掌握相应的知识。为此，教师应该给学生传递正确的理念，让学生明白，游戏只是辅助手段，不能在游戏中丢失了学习的本心，否则就是违背了游戏教育法的初衷。

（2）在游戏设计中融合竞争元素

学生热于学习，不仅出于自身的内在驱动力，还来自于和他人的竞争。若是两个人的学习情况都处于同一个阶层，不知不觉地会有所比较，希望能够一起进步，不希望落后太多，便会主动改变自身的不足，以期能够进步一些。在幼儿学习中培养学生良性竞争的意识，能够让学生拥有一种竞争意识。比如，可以带领幼儿学生玩走台阶的游戏，在楼梯的终点放一个苹果，学生们在起点处依次排开，两个学生为一组进行走台阶。教师出题，出算术题，答对的人可以往前走一个台阶，答错的人不能移动，看谁先通往终点。在这个游戏中，多数学生都愿意参与，一个一个地掰着小指头数数。这样既能够带领学生学习知识，又能帮助学生树立竞争意识，有利于学生的长远性发展。

（3）在游戏设计中融入生活的元素

生活是幼儿最为熟悉的元素，人总是对自己熟悉的事物抱有万分好感。幼儿更是愿意在熟悉的环境下学习，也更容易放松心情，全心投入学习。而幼儿在理解课本上的知识又有些吃力，从生活入手，一定程度上能够消解学生的吃力感。因此，教师在游戏设计中可以尝试融合生活的元素，带领学生走进生活，将学习和生活相结合。当学生从生活中学习到相应的知识时，在接近课本，学生便会有一种恍然大悟的感觉。同时，也能让幼儿对生活有一定的概念，会懂得从生活中汲取学习的养分。并且生活也是价值观念的一个重要体现场所，对学生世界观和人生观的形成具有重要意义。

幼儿教育和其他阶段的教育有所不同，幼儿教育更多地是希望学生能够在快乐中获得知识。因此，游戏教育法是十分适宜幼儿教学的，既契合了幼儿身心发展的特点，又能够提高学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习课本知识，且不会产生抵触和不耐烦的情绪。只是，教师需要注意的是，游戏只是教学的手段，不是教学的主旨，教学内容依旧是课堂的核心所在，一切还是应该以教学内容为重点，不要让游戏教育法成为形式，成为游戏的主场。

参考文献

[1]胡广萍. 浅析以幼儿为本的游戏教学法在幼儿园教学中的具体应用[J].科教导刊：电子版，2013（05）

[2]龚苗冲. 浅谈游戏教学法在幼儿园教育中的应用[J].新课程学习（下），2014（06）

[3]马晓红. 浅析游戏教学法在幼儿园教学中的应用[J].情感读本，2018（03）