运用思维导图在高中生物教学中的实践分析

李会山

摘 要： 思维导图是当前教学过程中较为常用的一种发散性思维具象化的思维辅助工作，可以将抽象的教学知识清晰的以各种图文等形式形象、直观的展现出来，是教师提高教学成效的途径之一。本文以思维导图在高中生物教学中的应用为研究内容，重点剖析了思维导图在分步教学、系统化教学以及帮助学生提高解题能力等方面发挥的作用。

关键词： 思维导图;高中生物;教学;实践分析

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）03-0227-01

《普通高中生物课程标准》中强调：学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观念、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。可见，在高中生物教学中发展学生思维，形成创新思维意识的重要性。思维导图作为可以将思维转化为可视化的图形的一种工具，其教学模式在高中生物教学中的应用可以大大降低学生的学习难度，提高教师的课堂教学成效，实现高中生物高效课堂的重要途径。

1 应用图形流程导图，实现分步教学

图形是高中生物教学中常用的辅助工具，其直观、形象、易懂的特点可以有效增强高中生物教学的实践性。一般情况下，学生在学习过程中对于图形的形象记忆远高于文字的记忆，是教学中教师让学生加深知识印象，提高学习效率的途径之一。在具体的高中生物教学中教师可以借助图形思维导图将课堂教学内容绘制形成简单、直接的流程图，让教材繁杂的知识点绘制成具有内在联系的流程图，借助教材图形实现分步教学，尽可能的降低学习难度，提高学生的学习兴趣。例如在学习《植物生长素的发现》一课时教师便可以借助图形流程导图将植物生长素的发现过程通过多媒体绘制成时间或阶段流程图，让学生在思维导图的帮助下加强记忆。先通过展现不同生长阶段向日葵的生长图片引出科学家对于植物向光性的思考，随后依次结合教学内容展示达尔文的胚芽鞘尖端受单侧光照射实验，以及鲍森·詹森切除胚芽鞘尖端实验，以及拜尔的胚芽鞘琼脂实验等。在此过程中教师可以结合不同的实验图片向学生讲解不同实验的研究侧重点以及区别，让学生可以自主动的通过实验对比探索植物生长素发现的历程，并绘制植物生长素发现流程导图，不仅可以让学生直接、形象的掌握重点知识，同时也可以借助不同形式的思维导图调动学生的学习积极性，让学生在自主学习中巩固课堂知识。

高中生物教学中应用图形流程导图时教师要根据课堂教学过程制作严谨的思维导图，在降低学生学习难度的同时让学生可以通过流程导图直接抓住当堂课程教学的重难点，掌握教学内容间的连接关系，进而清晰的凸显教学知识点，让学生不仅可以加深知识的记忆，还可以大大提升生物教学的整体质量，达到应用思维导图提升高中生物教學质量的目的。

2 应用知识点思维导图，实现系统化教学

在高中生物教学中对知识点进行综合复习时，可以应用思维导图的知识点概念导图将所涉及的知识点进行串联，形成系统化的知识结构，这样不仅可以对知识点进行框架式的管理，还可以帮助学生降低学习难度，提高学习效率。值得注意的是教师在应用知识点概念导图时要注重培养学生的系统化知识管理能力，引导学生理清所有知识点之间的关系，结合知识点树状图绘制成完整的知识体系，让学生借助知识点导图形成系统化的复习思维，强化复习效率。例如在复习遗传物质类知识点时教师可以引导学生从遗传物质的细化为切入点，再结合DNA和RNA两个分支对所有的遗传物质细化、分类，让学生可以一目了然的认识到不同遗传物质间的区别。再如教师讲解遗传物质分布领域及其应用范围时，也可以借助知识点树状导图直观的展现分布区域和应用范围，帮助学生加深零散知识点记忆，巩固当堂课程内容。在课后复习中，相对教材内容的直接复习而言，将知识点绘制成树状导图既可以让学生清晰、明白所学知识点及其关系，也可以树立学生的复习思维，帮助学生提高复习效率，降低复习难度。

知识点思维导图在课堂教学和复习教学中可以有效帮助学生形成完整的复习思维，让学生将自己所学的知识点脱离教材的框架形成易于理解、易于掌握的树状导图，是学生降低学习难度，提升学习和复习效率的有效手段。因此，教师要善于运用知识点思维导图展开教学，让学生潜移默化的掌握思维导图的应用方法，进而在复习时可以在第一时间形成复习思维，主动的应用思维导图进行有效复习。

3 应用发散思维导图，明晰解题步骤

教学实践中高中生物教师也可以在解题教学中合理应用思维导图，以此帮助学生理清解题思路，明析解题步骤，进而提升学生的综合解题能力。在解题教学中最常用的即是发散思维导图，不仅可以实现思维导图的实践教学，同时也可以有效提高学生的解题效率和正确率。例如在孟德尔杂交定律学习中可以基于学生的思维能力在教学中针对具体的教学问题，让学生尝试性的应用发散思维导图逐步剖析问题的本质。如在解决花色遗传类的问题时可以要求学生先做出合理的假设，并在假设的基础之上绘制相应的思维导图，引导学生以思维导图为基础验证假设的合理性，进而找到题目的解析步骤和答案。再如在做光合作用的题目时学生在思考三碳化合物和五碳化合物时比较困难，此时若采用思维导图的形式解决问题便可以将抽象的知识点转化为清晰的光合图，让学生可以通过变化关系简化问题，直至解出问题。而在此过程中发散思维导图的合理应用既是教师培养学生自主学习能力和自主探究能力的方式，同时也对培养学生解题思维，锻炼学生解题能力大有裨益。可以说，思维导图在解题教学中的应用不仅使教师实现了“授之以鱼”，更为重要的是做到了“授之以渔”。

事实上，思维导图在高中生物教学中发挥着重要的引导作用，也在解题过程中发挥着重要作用，可以有效帮助学生一目了然的探索到题目的实质，是学生明析解题步骤的重要途径，因此，教师在教学过程中必须注重思维导图在解题教学中的实践应用，通过剖析、假设、绘制思维导图等形式逐步引领学生找到解题思路，明确解题步骤，进而实现学生解题能力的提升。

结语：综上所述，思维导图在高中生物教学中有着广泛的应用，其不仅仅可以有效提高教学质量和教学效率，同时也可以激发学生对生物的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。虽然思维导图看上去比较繁杂，但只要抓住其中的关键点，绘制导图并不困难，反而思维导图的合理应用对教师教学以及学生学习发挥着不可估量的促进作用。因此，在高中生物教学中教师要基于实际教学实践应用图形流程导图，实现分步教学，并在新授课和复习教学中应用知识点思维导图，帮助学生将所学知识进行串联，实现系统化教学，同时也要引导学生在解决问题时应用发散思维导图，明晰解题步骤，在教学各个环节充分发挥思维导图的引导作用，以进一步提升高中生物教学成效。

参考文献

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