小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨

令狐江

摘 要：将情境课堂引入到小学数学的教学当中，无论是对于教师的教学进度而言还是对于学生的学校效率等方面都会有一定的提升。因为课堂情境教学本身就会使得数学课堂的课堂氛围更加活跃一些，师生之间和学生之间的交流都会有所增加。学生上课的兴趣以及学习的效果相应的都会有所提升。本篇文章也主要是针对此进行了简单的研究，希望能有一定的参考意义。

关键词：小学数学;情境课堂;创设方法

引言：

数学其实相对而言是比较抽象的，虽然说在小学数学的教学过程当中这一点体现的并不明显，但是对于小学生来说还是有着一定难度的。教师为了能够激发学生的学习情趣等，必然会尝试一些新颖的教学方法。情境教学或许如今并不是一个非常创新性的方式，但是对于课堂效果的提升仍然是非常有帮助的。对于情境教学展开的相关细节也是值得进行不断探索的。

一、将情境课堂引入小学数学的意义

（一）提升教学的效率

小学生的思维相对来说还是比较活跃的，他们仍然对于世界上的很多东西充满了好奇心[1]。如果教师在上课时能够根据学生的生活创设出相应的情境，学生可能就会对数学课堂充满了兴趣，自然的效率也会有所提升。小学生也有着一个非常普遍的特点，就是注意力不是很集中。如果教师能够将情境引入到教学当中，比如一些游戏活动等等。学生就会将自己的注意力更多的集中在课堂上，学生的学习效率就会有一定的程度上的提升。这样教师的教学进度也会更好的把握。

（二）师生之间关系会更为融洽

在传统的数学课堂当中，教师一般更加注重的是知识的传授，相对来说学生在课堂上的活跃度并不是很高。这样的课堂非常容易导致教师不明白学生的掌握程度，学生也不能够给教师一定的积极反馈。不仅对于后续的教学会有一定的消极影响，师生之间的关系相对来说也不是非常亲密。如果进行情境课堂的教学，师生之间的互动就会多起来。对于学生掌握知识的具体情况教师会有所了解，有利于教师之后的课程设计。当然在学生学习知识的同时，师生关系也会得到一定的改善。

二、小学数学教学情境课堂的创设方法的研究

（一）创设一些吸引力较强的故事

数学当中确实还是有一些较为抽象的概念的，学生如果不能快速的理解，极有可能就会对此失去兴趣，将自己的注意力转移到了其他的地方。所以教师在进行课前准备工作时就可以设计一些有趣的小故事，吸引学生的学习兴趣，帮助学生进行更好地理解。比如说生活中非常常见的分水果这样的问题。总共有一个小朋友，有一定的数量的水果，应当如何进行分配。这样的小故事教师可以根据教学的进度改编具体的故事，让学会理解除法或者是余数等等概念。

（二）合理地利用数学游戏

小学生一般都很喜欢做游戏，所以教师也可以利用学生这样的一个特点，将游戏进行合理的运用，帮助学生进行更好的学习。比如说学生目前在学习乘法的相关计算，那么教师就可以根据教学内容出一份计算的小试卷。班里的每一列同学为一个小组，每一个小组的成员按照从前到后的顺序依次对小试卷上的题目进行解答。然后比较出那一个小组的所用时间最短，哪一个小组的准确率最高。然后教师在进行相应的讲解和点评。这样就会让课堂的氛围快速的变得活跃起来，学生的积极性也有所提高。

（三）结合学生的实际生活

小学生所接触到的生活实际上和教师之间是有明显区别的，教师在进行授课时，可以尽量的贴近学生的生活，这样就会让学生和数学知识之间减少一些陌生感[2]。学生在学习时也会更加容易接受一些。比如说上下学这样的情景，应用就非常广泛。教师可以在学习时间时进行引用，让学生选择出合理的上下学路线;也可以在学习除法时进行引用，让学生根据路程和时间算出相应的速度等等。这也需要教师根据课程的目标进行相应的情境设计。

（四）设置一定的悬念

设置悬念也是很多教师选择采用的方式，目的是提高学生上课时的注意力。教师可以在上课之初给学生提出一个问题，让学生带着问题思考、听课，最终的学习效率就会高一些。但是在设置悬念时也要考虑到学生的兴趣，尽量将问题设置的贴近学生并且生动有趣，这样学生才会根据问题进行思考。如果只是简单的提问，学生可能对此并不感兴趣，那么设置悬念的目的可能就没有达到。

三、结束语

数学学习并不是一个小阶段性的学习，学生在终生学习的过程当中难免都会接触到一些数学知识。所以学生的數学基础还是比较重要的，教师在进行数学授课时，也要更加耐心一些，采用一些合适有效的教学方法，为学生打造一个优质的课堂。本篇文章是对情境教学的简单分析，指明了该种方式对于学生学习的优势，以及教师应当如何开展这种教学方式。但是毕竟数学课堂时灵活多变的，教师也可以在不断的教学过程当中对教学方式进行创新和尝试，以期获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]罗琴.创设小学数学有效课堂教学情境的策略探究[J].都市家教：上半月，2017（1）：90-91.

[2]马志儒.试论小学数学教学中情境创设的有效运用[J].都市家教月刊，2017（12）：278-278.