基于部编版教材视角的小学语文低年段阅读教学

杨小娟

摘 要：阅读是学习语文的基础，只有做好阅读教学才能够从真正意义上让学生理解语言、发展思维、丰富情感。小学低年段是学生开始学习语文的起点，是提升学生阅读能力的关键期。本文主要以部编教材为例分析了小学语文低年段阅读教学的策略，期望能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生的健康发展。

关键词：低段;阅读教学;策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0135-01

随着社会的进步和发展，人们越来越通过阅读的方式获取信息。对于小学低段学生来说，他们接受能力强，正是提升阅读兴趣和阅读能力的关键期。因此，要充分利用小学低段学生的特点，采用科学的方法让他们爱上阅读、学会阅读，促进自身的健康发展。

1.提高学生的阅读兴趣

科学的阅读教学不是让学生机械地、反复地读，而是让学生带着兴趣读，在阅读中发掘有价值的内容。只有学生有充足的兴趣，学生才会对阅读产生动力，才会对阅读乐此不疲。提高学生阅读兴趣的方法有很多，例如，谈话法，即加强与学生的交流，然后一步步将学生引入阅读情境中。在教学《日月潭》时，教师就可以跟学生介绍台湾跟日月潭，激发学生了解日月潭的兴趣。此外，还有情境法、实物法等都能够用于激发学生的阅读兴趣。

2.创造阅读情境

阅读情境的创设是指营造与阅读主题有关的、能够将阅读融入其中的情境。对小学低年段学生来说，如果单纯地以文字的形式呈现阅读材料，学生的阅读效率会很低。而阅读情境的创设能够以一定的情境将阅读要素呈现出来，将抽象化为形象，将干瘪的文字化为多姿多彩的情景，有利于阅读的开展。创设情境最常用也是最有效的方法是利用多媒体为学生播放音乐、视频等。例如，在进行《朱德的扁担》教学时，多数学生都没有见过扁担，也不知道扁担的用途。这时教师就可以利用多媒体展示扁担的图片，并介绍扁担在以前生活中的广泛用途，然后再通过介绍朱德与扁担的故事拉近文章与学生的距离，进而激发学生开展阅读。

3.传授科学的阅读方法

从本质上来说，阅读就是让学生通过对文字的感悟和领会将外部的知识内化成自己的思维或表达材料。因此，教师应传授给学生科学的阅读方法，帮助学生明确阅读目标和要求，通过正确的方法实现有效阅读。第一，正确读。小学低年段阅读材料篇幅虽然短，但对于小学生来说在阅读中经常会多字、漏字、錯字等。教师首先要正确示范读一遍，然后让学生逐句逐段读，争取读流畅、通顺。例如，在进行《小马过河》教学时，教师可以先领读一遍，指出其中容易出错的地方，并重点强调，然后让学生自己读、齐读，还可以进行朗读比赛，进一步巩固阅读效果。第二，带感情读。阅读材料是作者情感思绪、人生经历等方面的再现和抒发，能够带给读者丰富的人生哲理和情感体验。教师应首先让学生了解文章所蕴含的情感和哲理，然后引导学生边读边体会，让学生有感情地朗读课文，加深对文章的理解，丰富学生的情感体验。例如，在进行《升国旗》的教学中，教师可以先为学生讲解升国旗的意义是什么，即培养学生的爱国主义和集体主义，懂得国家利益高于一切。然后指出阅读时的注意事项，阅读时要庄严、肃穆，然后为学生示范，最后指导学生阅读，让学生通过阅读激发学生尊敬国旗、热爱祖国的思想情感。

4.将阅读和口语相结合

基于低年段小学生的特点，在开展阅读教学时应将口语训练和阅读相结合，让学生从充满童趣的教材中培养学生的表达能力，让学生有所感悟、获得启迪，提升审美能力。例如，在进行《动物王国开大会》的教学时，教师就可以让学生分角色表演，让学生分别扮演狗熊、狐狸等动物，通过分角色表演让学生掌握一些常用的日常表达用语，并通过阅读内容的灵活展现加深对文章的理解，让学生在阅读的同时也能够锻炼口语交际能力。

5.将阅读和写作相结合

阅读的重要目的是进行写作，只有进行扎实的阅读才能够开展良好写作。小学语文低年段的阅读教学是为未来的阅读、写作做准备的，特别是当前多数学生在写作时无从下手，不知道写什么，即使写出来也是“流水账”，没有文采。因此，教师要从低年段开始，通过阅读教学培养学生的阅读能力，让学生通过读逐渐掌握写作方法和技巧。例如，从三年级开始，学生开始写日记。多数学生不知道如何下手，将一天所做、所听的事罗列了一遍，根本算不上日记。教师可以通过《大青树下的小学》中的第三段学生上课的描写，让学生掌握细节描写的方法，并鼓励学生将这一方法运用到写日记之中，进而提高学生日记写作水平。

6.鼓励学生广泛阅读

相对于课内阅读来讲，课外阅读的内容更加丰富，对学生的吸引力更强。因此，教师应鼓励学生将课内阅读和课外阅读相结合，通过提高阅读量提升学生的阅读能力。对于低年段学生来讲，适合学生阅读的书很多，例如，《洋葱头历险记》、《小布头奇遇记》等。

对于低年段学生的语文阅读教学，教师应积极激发学生的阅读兴趣、创设情境、传授方法、，并将阅读和口语、写作相结合，同时还要鼓励学生广泛阅读，让学生从阅读中收获知识、提升能力，快乐、健康成长。

参考文献

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[2]余佳.巧抓语言训练点—浅谈小学语文低段阅读的教学策略[J].基础教育论坛，2019（07）：27-28

[3]刘媛.小学语文低年段阅读教学的课外作业设计策略[J].小学教学研究，2018（08）：70-71