互联网+背景下会计教学改革与实践研究

曾景瑜

摘 要：在互联网+的大背景下，会计的教学发生了转变，会计学科也需要进行相应的转变，本文以《基础会计》为例，结合本科财务管理与会计学专业人才培养方案的要求和我校会计教学现状，以信息化为主导与基础会计融合教学模式研究，提高课堂教学的质量，有助于实现新时代本科教育培养应用型人才的目标，期望对其他会计课程有启示意义。

关键词：互联网+;会计教学改革;信息技术;基础会计

当今的时代是“互联网+”的时代， “互联网+”已经融入到人们的生活、工作、学习与教育中。此外，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中提出了实现教育信息化的方法与途径，则是要充分利用与发挥现代信息技术的优势，实践信息技术与教育和教学的深度融合。在这一大背景下，我国高校需要对教育教学进行改革优化，以社会对会计学与财务管理等专业人才的全新诉求更新人才培养方案，通过理念创新、模式创新、内容与结构创新等多方面的改革措施，推进会计学与财务管理专业的教学发展。会计专业与财务管理专业是我院的重点专业，其中基础会计是两个专业的专业基础课，本文以基础会计的教学改革为例探讨如何实现信息技术与课堂教学的深度融合，着力提升会计课程课堂教学质量。

一、课程基本内容与存在问题分析

《基础会计》课程一方面让学生了解会计概述、基本与拓展职能、对象、会计核算的基本假设和记账基础，掌握会计的要素、科目、账户与借贷记账法的相关理论及其具体应用等最基础的会计理论知识，为后续专业课程的学习奠定了基础;另一方面按照账务处理程序，让学生熟悉建立账簿、填制与审核会计凭证以及登记会计账簿、会计的期末处理、编制财务报表等一个完整的会计循环的工作，从而使学生具备会计工作各岗位所要求的会计核算能力，让学生全面认识会计的工作岗位和企业的会计核算业务流程，培养了学生独立解决问题的能力和全盘账务处理能力。

然而，在教学的过程中也出现了一些问题：1.传统的基础会计教学侧重在完成教学大纲与教学进度的要求，反而忽视了课堂教学的有效性，学校管理也更多的在于要求教师完成教学任务目标，对教师的积极性和学生的学习主动性不够重视。新时代下我国高等教育提出“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，要求教师在教学中摒弃“满堂灌”，把课堂还给学生。因此，必须要进行基础会计的教学模式改革。2.以往的教学是先教会学生会计基础的理论知识，然后集中两周左右的时间完成一套手工帐， 传统的基础会计教学侧重在会计理论的掌握，虽然也有实操训练，但对学生来说，不利于其未来择业发展，前面也论述了当今的时代是信息的时代，只是短短的两周实践课程并不能够让学生渗透、全面掌握账务处理，也不利于学生全面成才。由此，基础会计的教学模式改革迫在眉睫。3. 传统“填鸭式”的教学模式培养的结果是：学生在校学习了较多的理论知识，但与社会会计工作实践知识严重脱节。由于我校是应用型本科院校，在“互联网+”信息化较为普遍的当下，学院必须率先做出教学模式上的改革，尤其是会计学与财务管理专业。基于此背景下，作为会计专业的入门课程《基础会计》应率先进行教学模式改革。

前面论述的是 “互联网+”背景下会计教学改革与实践的必要性，明确了方向后就要研究如何把信息化技术融入基础会计教学中，要注意融合的强度、可根据学院和专业情况拓展融合广度，挖掘融合深度，也要注意考量课程融合密度，不能完全摒弃传统的教学模式，一切以提升学生择业需求与学生独立解决问题为准，确保融合信度，追求融合效度。基础会计的教学模式改革最终目的是全面提升学生自身素质，以满足用人单位需求。[1]

二、信息技术与基础会计教学融合改革

我院的基础会计教学改革主要是与一家专门开发会计教学系列的软件公司合作，我院会计学专业与财务管理专业的很多课程都与这家软件公司合作，改革后的基礎会计教学进度表课时共80学时，

其中16节实验课程安排在电脑机房学习，并且是穿插在理论课程之中。

首先，在教学设计方面是把第一章到第四章的理论知识先在线下课堂完成，从第五章开始涉及到线上的手工实操内容。然而，由于实验室的资源使用问题，我们的课程也是安排每周2次线下课，1次机房课程，也就是前四周我们虽然是在机房上课，但也只是讲授理论的知识，并没有安排学生参与线上的练习。从第五周开始，我们以工业企业为背景，设计了原始凭证的填制、记账凭证的填制、不同种类会计账簿的登账、错账更正以及会计报表的编制等实验报告的练习。由于每周只有一次实验课，教师就需要在实验课前把相对应的理论知识都让学生消化，而实验作业的题量、难度和题型都受到机房软硬件和学生电脑操作能力、学习能力等因素的影响。

其次，本文认为《基础会计》是有必要进行混合式教学的。比如，我们可以通过平台的视频，发布给学生，让学生直观地了解到实际工作中各种的原始凭证、常用原始凭证的编制及使用;通过平台设计的实验报告练习，让学生懂得如何开收据、办理转账支票业务、报销差旅费业务，不单是这些原始凭证填制，还包括前后业务处理流程及相关经办人员的签名或盖章，都需要学生进行处理，这样学生相当于代入出纳、会计、会计主管、财务经理以及总经理的角色，真正模拟不同岗位的实操工作和熟悉其岗位职责;通过观看会计账簿的真账实操视频，让学生代入记账人员的身份，进行不同账簿的登账工作、错账更正以及结账的工作， 100%还原实际工作，学生才能真正掌握登账的实操能力，这对比以往会计账簿只是单纯讲授教材的登账要求和规则的教学，效果显而易见。

此外，在线上平台的学习过程中，涉及到凭证、账簿、报表等实操内容，如原始凭证的介绍、记账凭证的填制、会计账簿的登账、错账更正、资产负债表和利润表的编制等，我们一般是先让学生观看平台是实操视频，在看视频学习的过程中，教师进行补充和强调容易出错的环节事项，接着是学生在线练习，最后是教师根据学生的完成情况进行小结。把理论的知识贯穿于在线练习的过程中，学生对知识点的消化也容易得多。即便在过程中遇到问题，教师也是可以控制屏幕与学生一起交流探讨，课堂不再是以往枯燥乏味的满堂灌，而是充满各种求知欲的学习激情，班级的学习氛围持续高涨，学习效果也是有了显著的提高。

三、教学效果

如前面所述，通过信息技术与基础会计的线上线下混合教学，不仅大大提高了学生的学习积极性，而且也提升了学生的实操能力。当然，教学改革还是需要多方面协调的，虽然课堂的教学效果是达到了，但是由于线上平台更侧重与模拟真账实操，比如在填制凭证时平台也是与财务软件一样选择是会计科目的，学生做练习时习惯了这种方式，反而忽视了对会计科目的理解和记忆。而在期末出试卷时，教师出题又偏于理论部分，导致在分录答题时很多学生由于对会计科目不熟悉而出现各种乱编科目的现象，因此成绩并不是那么理想！本文认为，出卷时需要结合学生的平时的练习和作业情况，相对应的出题。此外，课程也需要设置符合教学实际，比如实验课程可以在会计凭证开始增设，每周2次机房课共4学时，让学生练习更多的题目。教师也可以选择按企业会计准则规定的工业企业模拟从设立、建账、日常运营的账务处理及期末会计报表的处理，让学生掌握完整的账务处理流程。当今的时代是大数据的时代，教学也应该顺应时势，这样才能满足社会用人单位对信息化会计人才的需要，培养新时代的应用型人才。

参考文献：

[1]刘静淑.信息技术与基础会计课堂教学深度融合研究——提升我校基础会计课堂教学质量[J].科技经济导刊，2019，27（25）：123-124.