中职学前教育专业学生英语口语表达能力培养研究

【摘 要】本文阐述中职学前教育专业学生英语口语能力培养现状，针对中职学前教育专业学生缺乏英语口语表达自信心、缺乏对英语口语表达准确性的重视、教师教学方式不丰富等问题，提出培养策略：循序渐进，逐渐提升学生自信心;加强对英语口语表达准确性的认知，提升专业性;拓展学习途径，构建移动数字课堂。

【关键词】中职 学前教育 英语口语 表达能力 培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0131-03

幼儿阶段开展英语教学已成为强烈的市场需求，这一需求促使未来的幼儿教师必须具备标准英语口语表达能力，要求学前教育专业加强学生英语口语能力培养，将学生英语口语能力作为教学目标，帮助学生构建英语口语表达思维。基于此，本文探讨中职学前教育专业学生英语口语表达能力的培养。

一、中职学前教育专业学生英语口语能力培养现状

通过实际调研数据可以更好地了解学前教育专业学生英语口语学习现状，以及了解教师课堂教学现状，有利于及时发现问题，以便教师更好地调整教学策略。本文随机选取广西右江民族商业学校学前教育专业 100 名学生和 10 名教师作为调查对象，通过发放自制调查问卷的方式进行调研，具体结果如表 1 和表 2 所示。

中职学前教育专业学生对英语口语的学习非常重视，认为具有良好的口语表达能力意味着可以提升就业竞争力，这与表 1 调查统计结果相符。但是学生英语口语表达能力较差，学生在英语口语学习过程中很难集中精力，全心投入学习中。究其原因，一方面是因为学生基础较差，另一方面与课堂教学效果相关。

市场需求的提升，同样提升了中职教师对英语口语教学的重视。本次调查结果显示，该校英语教师已经认识到提升学生专业英语口语表达能力可以提升学生的就业竞争力;教师希望提升学生英语口语表达能力，但是却未能在教学方法上作出改善;大多数教师仍使用传统的英语教学模式，督促学生“死记硬背”，要求学生会写、会答卷。在这种教学模式下，学生只会用英语书写，而不能流畅地使用英语进行口语交流。

综上所述，学前教育专业学生口语教与学都存在较大问题，最终造成学生毕业找工作时竞争力较低，即使能够进入幼教岗位，也很难使用英语授课。

二、中职学前教育专业学生英语口语表达能力培养存在的问题

（一）学生英语基础差，缺乏英语口语表达自信心

通过表 1 调研结果发现，参与调研 99% 的学生表示非常重视对英语口语的学习。然而中职学生英语基础差，自我学习能力不强，导致了中职学前教育专业学生虽然意识到提升英语口语表达能力的重要性，但是对英语口语的实际掌握能力并不理想，只有 6% 的學生表示自己可以使用一些简单的英语开展幼教活动，超过 60% 的学生表示自己完全无法使用英语口语开展幼教活动。67% 的学生在课堂上不愿意回答问题，不愿意使用英语口语进行交流，主要原因是 41% 的人认为自己的口语表达能力太差，73% 的学生认为在同学面前回答问题比较紧张。

（二）学生缺乏对英语口语表达准确性的重视

英语口语表达准确性直接影响口语交流质量，如果不重视英语口语表达的准确性，那么在日后的使用过程中容易造成歧义，并给幼儿口语表达带来不良影响。在学前教育专业学生英语口语表达能力的培养过程中，学生缺乏对口语表达准确性的重视，一方面，表现在学生经常使用一些自创英语口语开玩笑，例如“good good study，day day up”，这句话是由中文直译，无论语意还是语法都存在问题，这种玩笑式的英语表达方式十分常见。另一方面，经常使用不准确、不规范表达方式的学生进入幼教岗位时，无法确定他们在教学过程中能使用规范性的英语表达。这种做法不利于幼儿英语学习，会影响幼儿英语语言表达准确性和规范性。教师应重视学生英语口语表达的准确性和规范性，以便他们及时发现问题并更正。

（三）教师教学方式不丰富，课堂教学缺乏吸引力

通过调研发现，80% 的教师在课堂时间不能给学生创造口语交流机会。教师认为目前考核教学成果的形式仍是笔试分数，而非学生的口语水平，因此，为了获得更好的考核成果，教师愿意将更多的精力放在应试教学方面。这就造成了教师在课堂教学中缺乏调动学生学习口语的主动性，学生没有机会也不愿意在课堂上进行口语交流。

如果按照标准传统教材开展教学活动，那么学前教育专业的学生在口语表达能力培养时，容易趋于模式化。模式化的教学方式要求学生提前预习，在课堂中认真听讲，这种方式无法激发教师教学的创造性，教师只会通过朗读锻炼学生口语表达能力。仅凭朗读的表现来判断学生口语表达的正确性，导致学生在实际交流过程中缺乏语言组织能力。

例如，在表达“我没有英文名”时，许多学生会表示成“I haven't English name”。这是英语语法功底欠缺的表现，因为have在这里是实义动词，并不是在现在完成时里面那个没有意义的助动词。所以，这句话由肯定句变成否定句要加助动词，正确的表达应该是“I do not have an English name”。

单调的教学方式必然会造成一部分学生对英语口语课堂学习失去兴趣，教师无法通过课堂教学帮助学生体会英语的魅力，学生无法主动探索英语交流的技巧。单纯地要求学生完成学习任务，而不是以参与一种艺术形式的心情去学习和探索英语口语表达，必然无法凸显英语口语表达的艺术性和技巧性。即使学生通过死记硬背掌握了部分英语表达方式，在实际的交流过程中也表现得较为死板。

三、中职学前教育专业学生英语口语表达能力培养策略

（一）循序渐进，逐渐提升学生自信心

1.以学习任务提升学生学习的主动性。教师应促进学生英语口语学习，引导学生学习，为学生创造更多使用英语进行交流的机会，多鼓励学生使用英语表达自己的想法。教师要有明确的教学目标，定期开展英语口语交流课，用任务激发学生主动提升英语口语能力的积极性。在英语口语交流课上，可采用团队情景对话的方式，将一个大班级分成多个小组，每个小组就幼儿园中经常发生的一个场景用英语进行表演。从胡一宁、马平等多人的研究结果可以看出，采用任务型教学法可以提升学生学习的积极性和主动性。

发布学习任务可以有效提升学生学习的主动性，从过程来看，越来越多的学生开始主动学习英语，开始在课余时间使用英语 APP、英语角等工具提升英语学习能力。教师应告诉学生在完成任务时要注意哪些方面，这样才能使学生有明确的学习目标。教师利用微信、邮件等互联网工具推送的学习资料应符合中职学生需求，满足现阶段学生移动学习的需求，实现学生可以随时随地学习英语，随时随地练习口语。实施任务型教学时，需要参照新颖有趣的教材，选择一些时下流行或热门的话题或者与幼教相关的知识，以激发学生的学习兴趣和热情。学习资料或主题不能太复杂，不能超出学生英语能力，难度要适中。

2.教师勤沟通、多鼓励、促交流。教师应及时与学生沟通，对学生的学习情况进行鼓励式评价。对于教师来说，加强沟通获取学生的反馈才能更好地改进教学工作。对于学生来说，只有知道自己的问题所在，才可能主动调整学习重点，改正和提高英语口语交流能力。鉴于学生英语基础较差、使用英语交流信心不足的实际，教师与学生使用英语交流时，应多鼓励、少批评，在帮助学生提升英语口语技巧的同时，还要注意提升学生英语交流的积极性和自信心。

（二）加强对英语口语表达准确性的认知，提升专业性

首先，教师要正确认识学生口语表达准确性、标准性的重要性，明确英语口语能力提升是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的长期共同努力。一方面，在课堂教学过程中，教師要及时更正学生错误的发音和不正确的表达，帮助学生纠正常见的错误表达方式。例如，有位学生习惯说“wait a moment”，与这位同学交流之后，确定他是想表达请等一会儿的意思，于是教师告知他应该使用“just a moment”或“just a second”或“give me a second”，因为“wait a moment”虽然也表示等一会儿，但是含有粗鲁不礼貌、不耐烦的意思，由此还可以一起讨论打电话、被别人催等不同场景中等一等的礼貌用语。另一方面，多使用教学案例帮助学生习惯英语表达的特点，总结案例中存在的问题，促使学生主动发现英语口语表达标准性问题，从而在日常交流中规范准确使用英语。同时还要教会学生如何在日常生活中积累语言应用的案例，学生在不断收集和总结的过程中认识到英语口语表达准确性问题的规律，从而掌握规范使用语言的技巧。

其次，要重视语言使用环境对学生口语表达能力培养的重要性。特别是随着互联网的快速发展，网络环境对学生的影响很大，更存在一些不文明现象。例如，互联网中产生的许多火星文或者一些英语语系里面表示骂人、愤怒、抱怨的词汇，都不利于在幼教中使用。不建议学前教育专业学生使用网络英语进行日常交流，因为这容易形成不良习惯，可能会影响以后的幼教生活。学前教育专业的学生要注重语言使用的环境，结合幼儿教育岗位对语言素养的要求，从细节着手，培养健康文明的语言表达能力，提高英语口语专业性、职业性。

（三）拓展学习途径，构建移动数字课堂

1.构建移动数字课堂，提升学生学习兴趣。学前教育专业学生英语口语表达能力培养中应注重对新科技的应用。数字化校园时代，教师应认识到学生是课堂的中心，是学习的主体。利用移动智能终端开展综合数字教学模式，构建英语口语学习数字课堂，教师通过数字化教学工具向学生推送各种英语学习资料，学生利用数字化学习工具开展英语口语练习，以此提升英语口语表达能力。

2.构建英语口语学习微信公众号。为学生开发英语口语学习微信公众号，公众号内提供英语学习以及口语交流专区。在英语学习专区中，有教师录制的英语口语学习技巧视频、音频资料以及各种优秀学习资料，供学生浏览学习。在口语交流专区内，学生可以选择匿名语音群聊、实名语音群聊、实名视频群聊。在每个群聊中都配有一位口语水平良好的英语教师主持，保证群聊顺利进行。

3.线上线下有机结合。英语学习微信公众号学习专区的资料由教师管理，教师可以根据实际的“线下”教学成效选择合适的“线上”补充学习资料，将“线上”学习作为“线下”教学的一个良好拓展。为了更好地提高学生的英语口语能力，可以为学生提供多样化的阅读学习材料。从语音、语调、节奏、重音等方面，提高学生英语口语的流畅性。同时要求学生选择自己喜欢的阅读资料进行复述。要求学生记住所选阅读材料的关键句子、主要思想和表达结构，引导学生逐渐掌握阅读理解的技巧。

总之，学前教育专业学生英语口语表达能力的培养要广开思路、不断创新，利用信息技术改变教学方法，使学生主动参与到教学中。还应采用多元化教学方法，利用不同的形式提高学生的口语表达能力。

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【基金项目】2019 年度广西职业教育教学改革重点研究项目“‘1+X背景下中职学前教育专业建设融合英语技能培养模式研究与实践”（GXZZJG2019A033）的阶段性成果。

【作者简介】黎杜华，女，助理讲师，现就职于广西右江民族商业学校。

（责编 苏 帆）