谈专门学校班主任人格魅力的塑造

靳道兴

摘 要：专门学校是为贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，实施九年义务教育的重要组成部分，是教育和保护有严重不良行为、有违法和轻微犯罪行为未成年学生的特殊教育学校。专门学校班主任作为学生管理的核心，是学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，其人格魅力的塑造与提升对于班级管理和教育转化成效具有至关重要的作用。

关键词：专门学校;班主任;人格魅力;教育成效

专门学校（工读学校）是对有轻微违法犯罪行为和品行偏常的义务教育阶段中的未成年学生进行有针对性教育转化的特殊学校，坚持“教育、感化、挽救”方针和“教育为主、惩罚为辅”的原则，积累了较为丰富的教育矫治不良行为的有效方法和经验。专门学校普遍开设九年义务教育课程和特色校本课程，注重品德教育、行为习惯养成教育、法治教育和心理健康教育。专门学校学生多处于青少年阶段，正处于价值观形成、人格培养的关键时期，同时也是获取知识、价值观念养成的重要时期，作为专门学校班级管理的核心与灵魂，班主任必须加强人格魅力塑造，用独特的人格魅力引领学生成长，“扣好人生的第一粒扣子”，提高教育转化效果。

班主任人格魅力是指班主任在班级管理过程中对学生的品德、修养、行为等各方面体现出的潜移默化的积极影响力。教师作为一种古老职业，其人格魅力在学生心目中具有天然的榜样示范作用，“教师的人格力量源自道德情操和学术水平的完美结合和统一，不仅学识渊博，循循善诱，更要通過言传身教，教给学生做人的道理。在学生眼中，老师是一切美好的化身和可资效仿的榜样。”如果班主任具有较强的人格魅力，其思想和行为容易被学生接受，也容易感染学生，形成良性互动。专门学校寄宿制、半军事化管理的特点，给专门教育工作者提供了更大的空间和更多有利条件。对于正处在身心成长发育关键时期的专门学校学生来说，班主任更要注重发挥个人魅力，在师德修养、专业素养、言传身教、仁爱之心等方面塑造自身的人格魅力，提高班级管理能力和教育转化效果。

一、提高专门学校班主任的师德修养，塑造学生良好思想品德

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。习近平总书记在2014年5月4日与北京大学师生代表座谈时指出：“教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”师德修养，即教师的职业道德。在专门学校，班主任是实施教育矫治的核心和主体，班主任的文化素质和品德修养对学生有着深远的影响。著名教育家斯霞认为，“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”入读专门学校的学生在行为习惯、品德养成方面都不同程度地存在一定问题，初中生本身就处于身心成长发育的关键时期，处在道德品质养成的重要阶段，此时班主任更应该对其加强德育，塑造良好的思想品德，形成健全的人格，成为社会的合格公民。专门学校二十四小时值班，陪伴式成长模式，使班主任成为学生接触最多的老师，“有什么样的班主任，就有什么样的学生”，这句朴实的话语虽有些片面，但也从侧面反映出班主任在学生成长中不可替代的作用。

专门学校班主任工作重要，就在于所从事的教育转化工作是对品行偏常学生塑造灵魂、塑造生命、塑造人的过程。青少年学生正处于人生的拔苗育穗期，专门教育班主任承担着神圣使命，这是新时期对专门教育班主任提出的标准和要求，要完成这样的任务，做到不辱使命，专门学校班主任要加强师德修养和品德建设，运用自身高尚的师德来影响学生，做到以身作则，率先垂范，这对塑造学生良好思想品德具有重要的作用。在专门学校管理模式下，班主任与学生朝夕相处，在班级管理中，自身的思想状况、生活作风都会受到学生的关注，如果班主任不注重师德修养，所说的话也不会令学生信服，变成了空洞的说教，不仅无法达到理想的教育引导效果，还可能激起学生的逆反心理。但相反，若班主任自身注重师德建设，坚守职业道德，尊重关爱学生，其本身的行为就是一种无声的教育，更易被学生认可，甚至成为学生争相效仿的偶像，此时的班主任个人魅力就充分展现出了对学生思想引导的作用。

二、提升专门学校班主任的专业素养，激励学生成长进步

班主任不仅是班级建设的总设计师，同时也是科学知识的传递者，往往兼任本班级的学科教学，深厚的专业技能修养是立足根本。渊博的知识储备、专业的学科素养是专门学校班主任教书育人的底蕴。“只有渊博的知识才能满足学生好奇的内心世界，才能在学生中产生一种精神动力和催人进取的压力。渊博的知识能陶冶人的情操，充实人的精神生活。每个学生对班主任都会有一种信赖以及崇拜，他们会不自觉地对该班主任个人及其课堂产生一种难以言表的喜爱，从心底接受班主任的教育并配合其工作。”从而形成教学与班级管理的良性促进。

在专门学校，学生因为学业水平普遍较低且参差不齐，班主任的专业素养还体现在如何以分层教学为中心去提高学生的学业水平。如专门学校班主任在教学方法上采用“低起点、走小步、散难点、勤反馈”的分类指导方法。把“日有寸进”“积跬步而至千里”作为激发学生学习兴趣，提高教学质量的关键。同时采用“强调需要、激发兴趣、诱导动机”的方法，在坚持常规教学的同时，积极开展第二课堂活动。这对各层次的学生都有着很大的激励作用，使所有的学生都处于一种“跳一跳，可得到”的良性循环状态。

三、通过专门学校班主任的言传身教，引导学生养成良好的行为习惯

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”我们经常提及的“为人师表”“以身作则”“诲人不倦”等，都体现了教师言传身教的重要性。在专门学校特殊的管理环境中，班主任与学生吃、住、休息在一起，班主任的一言一行都给学生最直接的教导。

在学生心目中，班主任往往就是行为的规范、道德的化身、父母的替身。班主任的行动魅力是直接影响和改变学生最好的利器。专门学校学生具有模仿从众、易受暗示的特点，他们会以成年人的角色自居，程度不同地采纳成年人角色的思想行为和价值观，形成和发展起以成年人的角色为榜样，进行学习模仿的倾向。班主任应该充分认识到“类化趋同”的心理特点，并正确加以引导。鉴于此，专门学校班主任要清醒地认识到自己在专门学校德育工作中的地位和作用，意识到自己的一举一动、一言一行都将对学生产生巨大影响，这是一种无声的教育力量。

四、以专门学校班主任的仁爱之心感化学生，赢得学生爱戴

“仁者爱人，是幸福之本，是好老师的成就之根。仁者爱人。因爱人，而互爱，教育从而拥有了生命的温度。”“班主任对学生的爱是一种强大的力量，它不仅提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，会影响到学生身心的发展、人格的形成、职业的选择、人生道路的转变等。”专门学校班主任首先要真正关爱学生，让每位学生时刻得到关心、爱护、帮助，使学生克服心理障碍，学会自我调节、平复心理和情绪。通过爱心、耐心、细心、精心的誘导，建立良好的师生关系，善抓教育契机，渗透其心灵，产生共振。对于专门学校的学生，没有情感的信念犹如无根之木、无源之水。培养良好的情感，可以有效地把社会道德标准和行为规范内化为学生自身的心理需求和价值观念。关爱之中见真情。笔者所在学校就涌现出多位默默付出，秉持仁爱之心教育感化学生的专门教育班主任。他们有的凌晨往返近百公里从邻市派出所接回超假未归的学生;有的深夜坐高铁到邻省接回离家出走的孩子;有的长期以校为家，重要节假日都不能陪伴家人，把时间给了学生。

专门学校班主任对于那些令人头疼、“被边缘化”的孩子从不歧视，更多的是寄予无限的希望，去唤醒他们从“失足”中重新振作。在学习上、生活上给予全身心的关怀。在行为规范养成上，从严要求，一丝不苟。师生在共同的生活环境中，食、住、行保持一致，作息、活动、学习融为一体，从关爱中建立了良好的师生信任关系，促进了教育的内化，引导学生形成了自我教育的内驱力。仁爱之心是专门学校班主任对学生实施教育矫治转化的情感基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

五、结语

总之，专门学校班主任要想做好班级管理工作，提高学生的教育转化成功率，就要提升自身师德修养和专业素养，以言传身教引导学生，以仁爱之心关怀学生，并以此来塑造提升自身人格魅力，从而提升专门教育育人成效。

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