创设多元情境，优化小学数学课堂教学

陈银惦

摘 要：情境教学，利于学生透彻理解课堂新知，真正掌握知识内在含义。同时，面对直观情境，学生的畏惧心理将得到改善，更容易完成新知学习任务。与“填鸭式”教法相比，学生的实际操作能力将得到更好的锻炼。针对数学课堂中创设的多元情境问题展开详细阐述。

关键词：小学数学;多元情境;创设

现阶段，我们仍然缺少对情境教学的全面认识，对情境教学法的运用不够重视，且应用方式过于单一，缺乏趣味性，甚至存在形式化问题。同时，情境教学中，素材来源相对单调，影响了学生学科核心素养的养成，在这样一个背景下，为提高学生对数学知识的学习效率，需深入研读教材，用心创设适合的情境，树立正确的情境教学观。

一、贴近生活，创设情境

情境是沟通数学课堂学习与学生现实生活的桥梁，贴近生活，创设情境，引导学生用数学的视角观察生活、数学的思维解决生活问题，并从中领悟与感受到数学的本质与价值，同时，也增强数学知识的亲和力和数学课堂的生命力。

比如，在学习“大数的认识”时，我利用多媒体图片创设了以下生活情境：珠穆朗玛峰高约8848米;维多利亚瀑布年平均流量为1088立方米每秒;高铁最高时速为350千米等。这些都是学习过的万以内的数，学生列举生活实例，在此基础上，继续利用图片创设情境，2019年全年出生人口1465万人、北京人口总数2153万人等，相比于前一组数，这些数又有什么特征呢？在我们生活中还有哪些地方会用到比万大的数呢？从而引出大数的概念，这样利用生活情境，唤醒学生的知识经验，让他们知道生活中还有比万更大的数，体会大数学习的重要性。

二、兼顾趣味，创设情境

新课标强调要激发学生的好奇心，要将数学知识与教学情境有机融合在一起并非易事，知识性太重，难以达到激发学生对数学的兴趣;趣味性太重，数学味不足，则难以取得预期效果。教师要在二者之间寻找一个平衡点，在创设情境时，注重知识的同时兼顾趣味，使得情境既能让学生产生强烈的好奇心，又能让数学学习变成一种乐趣与享受。

选择学生感兴趣的事物或活动创设情境，能为学生创造一个生动、欢乐的数学探索世界。比如，在学习“表内乘法（一）”中“4的乘法口诀”时，我结合学生爱看的动画片《托马斯和他的朋友们》，创设了以下趣味情境：托马斯和一群个性迥异的火车朋友居住在一个名叫“多多”的岛上，一天多多岛要建设新的火车轨道，需要托马斯去运轨道器材，但由于器材数量比较多，需要21节车厢才能全部装完，可托马斯只有4节车厢，该怎么办？托马斯灵机一动，请了他的好朋友们詹姆士、亨利、高登、培西来帮忙，每个小伙伴都有4节车厢，那么现在小火车们一共有多少节车厢呢？是否能够将轨道材料一次性运输完呢？在趣味化的情境中，学生开始积极思考，并尝试用学过的4的乘法口诀来解决问题，也有的学生运用连加的方法进行计算，纷纷参与到了学习活动中去。

三、注重引导，创设情境

所谓“引导”，我认为，其中“引”具有吸引的含义，而“导”具有诱导、指导的含义，紧密结合数学知识点创设情境，将学生引导到问题情境中，通过引导来诱发学生探究兴趣和动机，通过指导帮助学生厘清问题解决思路，掌握有效的探究方法，使之乐究、善究、会究。

心理学认为当个体产生是什么、为什么、怎么做的问题时，他们的思维就开始真正运作起来了，这也是我们创设情境的目的。比如，在学习小数除法——解决问题时，教师结合课后习题，创设了如下问题情境，引导学生思考：小明的妈妈将2.5kg的香油，分别装在一些玻璃瓶中，已知每个瓶子最多可以装0.4kg，那么妈妈需要准备几个玻璃瓶呢？首先让学生认真阅读情境文字，并思考其条件和问题分别是什么？引导学生自主探索，列出算式并计算：2.5÷0.4=6.25（个），继续引导思考我们知道瓶子的个数都是整数，怎样取近似值呢？很多学生立刻就想到了运用“四舍五入”取6.25的近似值为6，所以，应该准备6个玻璃瓶。这时，教师并未直接指出错误，而是启发学生思考：6个玻璃瓶是否能装下2.5kg的香油呢？学生思考、验证，结果发现装不下，6个瓶子只能装6×0.4=2.4（kg），还有0.1kg装不下，还需要再用一个瓶子来装，所以应该需要7个。在整个情境中，学生在教师的引导下对问题进行一步一步的深入探索，最终提炼出“进一法”的取近似值方法。

四、关注欲望，创设情境

创设情境的目的在于引发学生探究实践或问题的欲望，唤起学生的思维，使其在自主探究或合作探究过程中自主地理解数学知识，建构意义，并体验数学探究的乐趣，感悟数学思想与数学方法，从而培养学生的探索精神与实践能力。

比如，在学习“复式统计表”时，结合教材插图创设以下活动情境：结合图片，统计一下本班同学最喜欢的活动情况，并填写在表格中。学生合作统计，填写答案，教师指出每张统计表只能反映男生、女生最喜欢活动的人數，但要进行一些特定项目的人数比较，就显得不方便了，所以，是否还有别的方法来表示呢？学生课前已经预习过新知，利用复式统计表，那么具体如何操作呢？学生分组阅读教材、合作探究，尝试用复式统计表填写男生、女生最喜欢的活动数据，通过操作发现，相比于单式统计表，复式统计表更有利于对数据的对比分析。学生在活动情境中主动探究的欲望非常强烈，学习效果更佳。

总之，日常教学中，情境教学法起着重要作用。同时，要兼顾趣味性、引导性，关注学生的探究欲望，创设多元情境，通过对情境教学的准确把握实现课程教学目标，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈志建.小学数学教学情境创设探微[J].考试周刊，2018（18）：72.

[2]李景斌.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].学周刊，2018，364（16）：27-28.