指导改写叙事古诗，提升学生表达能力

求美音

摘 要：古诗词是极其丰富的语文教学资源，它不仅是中华民族传统文化与智慧的结晶，还饱含了诗人真挚的情感和独特的构思。因此在语文教学中不妨改变诵读经典单纯的“诵而不作”，在诵读古诗的基础上以改写古诗形式练习写作，提高学生的语言表达与运用能力。

关键词：小学语文;古诗改写;作文指导

小学古诗按体裁大致分为两大类：叙事类和抒情类。叙事诗是一种具有比较完整的古诗情节的诗歌，如《小儿垂钓》等;而抒情诗侧重直抒胸臆，借景抒情，如《枫桥夜泊》等。这两类古诗中，因为叙事类的古诗有时间、有地点、有人物、有情节，比较容易按照记叙文的六要素进行改写，因此深受学生的喜欢。

下面就以部编版五年级下册的《四时田园杂兴（其三十）》一诗为例，谈谈笔者对指导改写叙事诗的一些实践探索。

1 设计写作任务：“写什么”

对于这首诗来说，该怎样有效地实现古诗诵读和写作的结合呢？笔者认为要找准读写结合点来设计写作任务，应从以下两个方面来考虑。第一，改写是否符合年段目标。从学生学习写作的年段要求来看，“改写训练”是中高年级作文起步的好方法，把古诗作为改写的材料，解决了学生常常觉得“无话可写”的困扰。具有浓浓的生活气息和强烈的画面感，体现了诗人对劳动生活的赞美。诗歌中有时间、有地点、有人物、有情节，学生在改写时容易产生情感上的共鸣，写作就有了前备知识;另一方面学生写作时的移情体验，更能体会乡村儿童勤劳、体贴父母的情感，从而促进他们对课文的深层感悟。

2 细化指导过程：“怎么写”

借助古诗，指导学生作文，如何具体操作呢？笔者主要抓好“读、想、写、评”这四个环节，保证学生既能充分理解诗句，又有充裕的时间写作。

2.1 熟读古诗，疏通诗句

改写古诗的第一步就是要熟读古诗，了解大意。这就需要逐字逐句疏通理解字面意思以及在本诗中的含义，并且按现代白话文进行连续翻译。怎样进行古诗的白话文翻译呢？笔者概括为六个词：扩充、保留、补给、更换、调整、连续。

扩充：单音节扩成双音词，使意思更明显具体。诗中“耘”的意思是“除草”;“供”就是“参加，从事”;“绩麻”就是搓捻麻线的意思。

保留：古今通用的词语要保留。

补给：诗句中省略的成分要补上，使诗句翻译更通顺。诗中昼出耘田夜绩麻”这句省略了主语，翻译时要加上“谁”。

更换：古今用法不同的词语要更换。诗中“儿女”和我们今天讲的“儿女”不同，指的是“村庄的男男女女”。

调整：词语的顺序颠倒要调整。

连续：将各句中解释的词语连起来翻译。例如诗的后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，两句都讲“童孙”，翻译时要连起来译成白话文。

在品读古诗时，要紧扣每个字词，反复诵读，读懂诗意，领悟情感，这样才能为后续的古诗改写的准确性奠定基础。

2.2 寻找“空白”发挥想象，抓住重点加以改写

古人写诗，言简意赅，一字一词都耐人寻味。在品读诗句时，只有学会深入挖掘诗句中的一些“空白处”，展开丰富而合理的想象进行补白，才能把诗中的事写得更细腻传神，改写出来的作文才是“青出于蓝而胜于蓝”。在教学这首古诗时，我是这样引导学生寻找“空白”点的：

师：大家想想我们平时要写好记叙文，首先要在开头交代清楚些什么？

生：时间、地点、人物等六要素。

（明确诗中时间）

师：初夏时节的农村，该是怎么样一种景色呢？古诗没有写，给我们留下一段“空白”（板书：空白），却为我们提供了想象的空间，大家谁来说说看。

生：初夏时节，山野绿了，河水满了，鸟儿叫了。

生：田里的麦苗已经由青变成淡黄色。

生：农民们起早贪黑地在田里忙碌着。

师：好，我们来交流交流。哪位同学来试试？

生：我写的是“耘田”。一大早，农民们扛着锄头来到田里劳动。他们从太阳出来一直干到太阳落山，累得满头大汗，衣服全湿透了。他们的皮肤被烈日晒得黝黑黝黑的，但他们毫不在乎，心中充满了对丰收的希望。

生：我写的是“绩麻”。到了晚上，妇女们在一盏油灯下熟练地搓着麻线，她们搓了一根又一根，希望盡快地搓好，可以给丈夫和孩子做冬衣。

生：我写的是“种瓜”。看着大人们这样的忙碌，小孩子们也闲不住了。他们虽然不会种田和织布，但是他们也要做些力所能及的事情。瞧，他们学着大人的样子在桑树底下学习种瓜。

师：同学们写得真好。通过刚才的补白，我们把这首诗的内容补充得更丰富。这样的古诗改写也为大家展现了农村初夏时节紧张、忙碌的劳动场景。那么这部分内容我们该怎么把它写具体呢？大家可以四人一组讨论讨论。（给学生充分时间讨论）

生：可以抓住动词写写童孙是怎么种瓜的

师：大家看看书上的插图，想想童孙种瓜有哪些动作？（学生充分交流后，教师板书关键词“拿种、挖洞、埋种、盖土、浇水”）

师：“童孙种瓜”除了动作外（板书：动作描写）还有什仔细看插图，想一想。

生：还会有和大人们的对话。

师：对呀，当然还有语言了。（板书：语言描写）他们会说些什么呢？

生：大人们看见了会问：“你们这是在干什么呢？”小孩们会回答：“我们在种瓜，我们要让你们吃上我们自己种的瓜。”大人们听了笑着说：“孩子们，你们长大了！”

师：看看，这是一群多么懂事多么孝顺的孩子啊！下面，请同学们结合板书和刚才同学的交流，拿出笔和纸，完整地写写“童孙种瓜”的情景。

通过以上的教学，笔者采用了循序渐进、由面到点的指导程序，使学生认识到古诗改写的重点就是诗歌的“美点”，将精华的部分作“精心打磨”，改写出合乎原诗情感要求的场景来，真正实现了改写作文教学的务实高效。

3 结语

总之，“古诗改写”为学生的习作训练提供了一条路径，通过多角度的训练让学生更深入理解古诗的意境、感悟情感，并将这样的理解真正内化为对于写作的感悟，从而提高了学生的语言表达能力。

参考文献：

[1] 倪海权.古诗在作文写作中的运用[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2017（09）：44-47.

[2] 张永友.巧妙改写古诗 尽享习作乐趣[J]. 吉林教育，2016（37）：90-92.

[3] 崔梅琳. 作文教学中的改写训练[J].文学教育（上），2015（07）：66-68.