浅谈小学低年级绘本阅读课程的开发与研究

王晔

摘 要：绘本是十七世纪诞生于欧洲的儿童文学形式。时至今日，欧美、日等国家的绘本发展比较完善，我国台湾地区中小学和幼儿园进行绘本阅读也有二十余年。在大陆，绘本阅读课程的实践才刚刚起步。“小绘本，大智慧”，绘本不仅讲故事，蕴知识，而且深入浅出，具有奇妙的生长性，可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能，因此，绘本成为国际上公认的“最适合儿童阅读的图书”。基于此背景，如何开发小学低年级绘本阅读课程，让小学生充分感受绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。下面，结合自己的教学实践浅析我对低年级绘本阅读课程的开发和研究。

关键词：儿童绘本;小学语文;低年级;课程开发与研究

1 课程研究目标

（1）学习运用合适的方法读图及一些简单的文字。

（2）初步养成自主阅读的兴趣和习惯。

（3）发挥绘本阅读在积累知识、激活思维、丰富情感和健全人格等方面的积极作用，从阅读中感受学习、创造和成长的快乐。

2 课程研究内容

绘本具有内涵丰富和解读多样的特性，绘本阅读课程基本分为九大主题板块：儿童智慧开启、儿童心理治愈、儿童哲学启蒙、儿童美学鉴赏、儿童亲情体味、儿童品德涵养、儿童人际交往、儿童国际理解及儿童创作表达。这些板块的设置，全面覆盖了儿童生命成长于绘本阅读之间的联结关系，并兼顾了绘本阅读知识、阅读审美、阅读理论和阅读实践。这种全方位、多维度的绘本阅读课程能够帮助每个孩子走进绘本仙境。

3 课程资源

除了利用网络资源制作PPT课件，现在的家长大多也很重视孩子们的阅读，每学期都会给孩子买不少课外阅读书，低年级家长给孩子买的多数是绘本。于是，在教师为学生阅读课读绘本的基础上，增加晚上的绘本亲子阅读;绘本购买成本高，为了让每个孩子能读到更多的绘本，利用中午 “绘本快乐阅读”时间，孩子们和同伴交换阅读，也可以将自己的绘本书放到班级图书角，方便孩子们借阅，这样大大增加了绘本的阅读量;学校图书馆的绘本阅读区，为孩子们借阅提供了更大的方便。每个学期，周末和寒暑假，向学生推荐阅读书目。这样，校内外结合，大大丰富了绘本阅读课程资源。

4 课程实施步骤

语文教学的首要任务就是培养学生学习、使用语言文字的能力。小学阶段要注重培养学生听说读写的能力。依据这一目标设计绘本课程，实施步骤分为：听绘本—讲绘本—读绘本—创绘本。

4.1 听——

俗话说， 良好的开端是成功的一半。绘本导读课引导学生了解绘本的结构;从绘本封面开始读起，题目、插图、作者、出版社，仔细观察每一个信息;指导他们逐页翻看，仔细看图，大胆想象，认真读文。每周的绘本阅读课，根据教学内容准备相应主题的绘本故事，采用PPT展示和直接将书放到投影下两种方式。听老师读绘本故事，利于提高学生的兴趣，也便于学生展开想象加深对阅读内容的理解。

4.2 讲———

“光听不练假把式”，有了听的基础，怎样提高学生说的能力呢？开展“读书小讲坛”活动，学生们摇身一变成为小老师登上讲台，为全班同学讲述自己喜爱的绘本故事，自己阅读和分享阅读是不一样的。为了让小伙伴喜欢自己的“课”，学可以像老师一样准备PPT课件，这样，学生回去就需要做大量的前期准备工作，要自己‘备课，还要请爸爸妈妈准备课件，有的学生居然跟着学会了制作PPT;练习把故事读熟练，不认识的字请教家长，有的在练习时刻意加上动作表演，让自己的故事讲得更加绘声绘色。从故事主题的提炼到语言的组织再到课堂与小伙伴的互动，同学们必须一丝不苟，努力完成每一项工作。在幽默风趣的故事分享中，学生增加了感受，收获了知识，得到了成长。

听完同伴讲的故事，大家还可以轮流分享体会和感受，说说喜欢的画面，说说喜爱的人物，师生在共同交流、互动、分享中体会阅读的无限乐趣。

“读书小讲坛”不仅激发了学生们的求知欲，更培养了大家自主探究的能力，可谓是基于语文教学特点和班级班本课程体系精心打造的一项教育活动。自己讲故事，讲坛虽小，但这种体验对于提升学生的参与热情和语文素养大有裨益。对于学生来说，既充满童趣又极具挑战。学生在准备的过程中，锻炼了自己听、说、读、写的能力，并且对于一些自己不懂的知识也能主动去探究，而这恰恰是“读书小讲坛”的最大魅力。

4.3 读———

绘本看似简单， 却暗含了许多的细节。而这些细节，都非常巧妙地隐藏在绘本的画面中。带孩子找一找，说一说，不仅能让孩子收获到一次次惊喜，也有助于培养孩子敏锐的观察力、良好的语言表达力，更好地加深孩子对绘本的理解。仅仅听老师、同伴讲故事还不够，自己也要学会阅读。晚上的亲子阅读时间，对家长来说，通过亲自参与，能了解自己孩子的阅读能力，思维能力发展的水平及个性特点;对孩子来说，家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子得到更多具体化和个性化指导。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。孩子有了这么多的引领，自然而然地喜欢上了阅读绘本。

教师引读，孩子自主阅读，亲子阅读，这样，家庭阅读与学校閱读共同构成了孩子主要的阅读生活。聆听优美的故事，品味图文的精华，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地表露出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

4.4 创———

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。插上想象的翅膀，才能更好地遨游故事海洋。

首先学会创编“戏剧性”故事 结尾。每个绘本，因考虑到孩子的特点，都会安排一些相关的内容重复出现。引导学生根据故事进行续编，让孩子想象：接下来可能会发生什么事？ 结果又会如何？ 如《小猪变形记》，让学生续编：小猪有可能还会遇到谁？发生什么故事？《蚯蚓的日记》续编：如果蚯蚓接着往下写日记，还会有谁出现？他会和蚯蚓在哪里？发生哪些有趣的事情？让孩子开动脑筋想一想、 编一编，不仅较好领会了绘本的涵义，更在不自觉中拓展了绘本的内容。

其次，原创绘本。

对于低年级的孩子，一上来就要求其创编绘本，从画图到编文字真的有难度，我们可以尝试引导他们从身边熟悉的事情编故事做绘本。

学生的语文课本中有很多孩子们感兴趣的儿歌、童话故事，可以先根据课文来试试创编绘本故事。

如;儿歌《中华传统美食》、《中华传统节日》，童话故事《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》以及课文《太空生活趣事多》等等，都可以成为孩子们创作的素材。

再如《未来世界》、《一粒种子的成长》、《春天里》，学生根据自己的知识经验加上丰富大胆地想象，创作的绘本也会有模有样！

5 多元课程评价

绘本阅读课程评价的目的，是为了鼓励学生持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，全面落实课程目标，促进儿童的生命成长。

5.1 以展示性评价为主导，充分发挥评价的激励功能

“读书小讲坛”、“阅读分享交流会”等为学生搭建丰富的展示平台，为每个孩子提供亮相的机会，促进每个孩子自信阳光地成长。

5.2 以过程性评价为主线，凸显评价主体的多元与互动

那么怎样评价学生的绘本阅读过程、调动学生的阅读积极性呢？我们可以根据“听说读写”环节来确定评价标准！“听绘本”互动交流过程中，評选会听、回答问题积极的“最佳听众”;“讲绘本”环节评选“故事大王”;“读绘本”环节根据阅读数量评选“阅读小明星”、“书香家庭”;“做绘本”环节通过展示学生创作的绘本故事，评选“优秀原创绘本”。

阅读要留有痕迹，怎样知道学生阅读了什么？阅读了多少？我们可以利用《阅读存折》，用以呈现学生的阅读成果。里面包括记录时间、阅读书目、阅读时间、喜爱程度、家长评价，这样就清晰地展现了学生阅读的数量和质量等情况。另外还可以采用档案袋评定的方式，将学生的阅读经历、阅读收获等收入档案袋中，并以此作为学生获得“阅读小明星”的依据。

如曾国藩所说，“唯读书则可变其气质”，那就让阅读改变孩子们的气质，让书籍奠定他们的未来。“以师为本”，将孩子们轻松带入绘本阅读的快乐之旅。让我们的教学多一抹亮色，多一种可能，闪现出教育智慧的光芒。

参考文献：

[1] 徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）.

[2] 艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.

[3] 闫学.绘本课程这样做[M].中国人民大学，2017（07）.

[4] 尤敏红.绘本这样更好玩[M].华东师范大学，2.18.