试论小学班主任班级管理工作的困境与创新

黄响平

摘 要：一个良好的学习环境能够使人赏心悦目，班主任的管理水平决定着一个班级的整体风貌。本文从小学班级管理的特点阐述出发，探索小学班主任在班级管理中遇到的困境，通过案例分析，寻找问题的成因，提出实现小学班级科学管理创新的策略和方法。

关键词：小学班主任;班级管理;困境;创新

在小学班级管理中，教师总是处在管理的核心地位，以他为中心来开展班级管理工作，在实践中往往会出现问题屡禁不绝，管理效果不佳的问题。传统管理模式已经不适应教育形势的变化发展，在提倡素质教育的今天必须在管理思维和管理方法上不断创新。

1 小学班主任班级管理工作的特点

小学生刚刚进入校门，生活知识的缺乏和对新知识的渴求并存，自我认知和自我管理的能力很差，初始的小学班级管理以教师为主导没有问题，这是由学生的生理特点决定的。这一时期不宜过长，在他们基本适应了校园生活后，教师就要开始建立小学班级管理的体系。在这个过程中，学生们的潜力和特长会逐渐显现出来，有的学生自我认知和调整能力提高，有的仍然处于散漫状态，成为班级管理的负面因素。同时，小学生模仿能力很强，但是分辨是非的能力有限，教师的一举一动都有可能成为他们模仿的样板。

2 小学班主任班级管理工作的困境

（1）管理思维滞后。很多小学班主任都认为，小学生乳臭未干，心智不全，身体还在成长，思想还未成熟，班级管理只能以教师为主体来进行。比如在日常的教学工作中，发现调皮捣蛋的学生就会不问青红皂白地予以斥责或管制，对于学生提出的班级管理问题也无动于衷。这种传统的管理思维已经远远落后于班级管理工作的大趋势，跟不上教学改革的步伐，同时还会在无意中扼杀小学生探求、爱问、好奇、童真的天性，对于他们的健康成长不利，也使师生之间产生了隔阂。

（2）管理方式雷同。对于小学班级管理的研究并不丰富，这是一个比较狭小的领域，在管理方式上可以借鉴的不多。小学班主任在班级管理上缺乏研究，往往都是强制性管理这一种模式，强制学生去闷头学习，不听话就要挨“板子”。所以，教师在学生眼里总是严肃刻板的，教师的管理不能质疑，教师的话就是圣旨。教師没有根据每个学生不同的特点制定适合的管理方案，而是不管什么病，都吃一种药。

（3）管理主体单一。小学班级管理模式是单一的，班主任一家独大，没有充分挖掘学生中潜在的管理要素，没有借助班级“小团体”的力量来形成学生的自治模式。一般说来，教师的话必须听，学生不一定爱听，而学生之间的交流更为融洽。教师在班级管理中往往会因为某些所谓的“小团体”形成大伤脑筋，甚至千方百计的进行拆解或打乱。实际上教师没有看到和发现这些聚集在一起的学生都是脾气相近、性格相当、爱好相同、兴趣相当的“同类”人，打压或者强制解散等方式往往事与愿违，在一定程度上会加深师生之间的裂痕。

3 小学班主任班级管理工作的创新

（1）管理观念的新颖。小学班主任在班级管理中要转变观念，不能以严厉的管理者自居，要摆正自己的位置。首先要担当起教师的角色，教书育人，倾心倾力。要以一个师长和益友的身份与学生相处，帮助他们解决学习上遇到的问题和困难，协调同学之间出现的问题和摩擦。比如，因为同学间的矛盾而影响课堂秩序，不能一味地去斥责，而是要帮助他们去分析问题，心平气和地去交流，把矛盾化解在理解之中。其次，对于那些所谓的差生，不能当众羞辱，挖苦，把他们视为班级管理的障碍。要学会欣赏他们的优点，鼓励他们放弃自卑，努力上进，让他们在一个轻松愉快的氛围中不断进步。再次，教师要把班级管理和学生的集体荣誉感紧密地结合起来，鼓励班干部和同学交朋友，互帮互学，共同提高。

（2）管理方式的定制。小学生年龄较小，刚入校门，或者有了一些经历，都有一定程度的自制力和自控力差的问题。又由于小学生的脾气性格还没有定型，爱好和擅长也不一样，遵守班级管理制度的自觉性也有着很大的差异。所以教师要综合衡量影响学生学习效果的因素，在班级管理上根据不同的情况采取不同的管理方式，对症下药。

一是可以把学生分成自觉的，一般的，不自觉三层来管理。自觉的蜻蜓点水，点到为止;一般的，细水长流，时常提醒;不自觉的响鼓重锤，掩鼓息声。因为自觉的学生违反班级管理制度是无意的，提醒就好;一般的就要经常提醒，润物无声;不自觉的要让他惊醒，然后再滴水浇灌;二是班主任在班级管理制度制定上，要结合本班实际，避免讲大道理，具有相当的可操作性。比如，“要严格遵守课堂纪律”，就不如规定哪些言行要禁止，一旦出现违反的现象可以直接对号。在执行一个学期后，要根据落实的可行性和实际效果进行适当的调整。

（3）管理主体的多样。第一，培养学生管理队伍。班主任再能干也有自己的短板，对不同的学生无法做到全面了解，如果只是这么一个主体，就会顾此失彼，穷于应付。在这个时候，教师要调动班里潜在的管理资源，鼓励和支持学生通过竞选担任教师的“管理助理”，可以是班干部，也可以是管理小组，教师为他们提供必要的指导和帮助。第二，利用“小团体”开展班级管理工作。存在“小团体”看似坏事，影响了团学之间的团结，给班级管理带来一定的难度，实际在于转化，就可能变不利因素为有利因素。比如，根据小团体的不同需求开展校外辅导活动，利用他们各自的优势来为班集体增光，甚至可以开展他们之间的竞赛活动等等。

班主任班级管理理念的调整，能够有效地避免传统管理方式带来的弊端，腾出更多的时间去做基础性的工作，比如谈心、家访、座谈、讨论等等，使班级管理工作有条不紊的落实，阻力减小，效率提高，效果更好。小学时期是孩子从稚嫩走向成熟的重要阶段，更是培养其综合素质的重要时期。小学班主任在班级管理工作中，要从培养学生的综合素质出发，转变观念，优化方式，调动学生的参与管理的积极性，不断探索和创新管理方式，构建起清新明快、秩序井然、温馨舒畅的教学课堂。

参考文献：

[1] 耿甜甜.浅谈小学班主任的班级管理策略[J].考试周刊，2018（1）：174-174.

[2] 赵正爱.小学班级管理中常见问题及解决对策[J].中华少年，2019（1）.