整合不同课型培养学生的口语交际能力

李清良

口语交际是语言运用的重要环节，也是语文教学的重要内容，然而不少教师却忽略了将口语交际训练与阅读、写作、综合实践等课程整合在一起展开教学的作用。我在教学中尝试整合不同课型，让学生在生活化、趣味化的课堂氛围中能够更加积极主动地参与口语交际训练。

一、阅读课，分享心得体会

不少教师在阅读课中只是让学生阅读课文，却忽略了这其实也是一个进行口语交际训练的好机会。我常常组织学生围绕课文内容进行交流和分享，让他们说说自己初读课文时的感受，再说说自己学习后认识的变化，以及对自己的生活有什么影响等。这样一来，不仅能让学生的阅读更深入，还能提高学生的口语能力。

在指导学生阅读四年级下册第5课《钓鱼的启示》过程中，我组织学生就阅读收获进行了讨论，鼓励学生谈自己初读课文时的感受。有学生说：我不太理解父亲的做法，明明钓上鱼了，为何还要放回去呢？有学生说：时间到了再钓不就行了吗？在学生讨论的過程中，我提出了一些问题，并谈了自己的感想：若父亲没有放鱼的举动，那么“我”还会有永久的回忆吗？学生有所感悟：若只是口头教育，那么“我”可能很快就忘记了，但是放鱼的这个经历让“我”印象深刻，“我”就会牢记这个道理。之后我又鼓励学生将生活中印象深刻、受益匪浅的事情说出来与大家一起分享，在分享和交流的过程中，学生对课文的理解更为深刻了。

除了在阅读课中分享心得体会外，我还常常让学生进行课文内容复述、续写、扩写等。这些活动不仅能锻炼学生的表达能力，还能提升学生的思维能力。

二、写作课，互相启发

在写作课中，我尝试将口语和书面语结合起来，让学生这两个方面的能力都能得到提升。我鼓励学生就写作内容展开交流，说说自己的思路，介绍自己的写作素材及写作时要注意的问题等。这样不仅能锻炼学生的表达能力，还能够使他们相互启发，从而写出更精彩的作文。

在讲授五年级下册第8课《我的舞台》后，我问学生：在你的生活中是否也有喜欢的舞台呢？你最希望展示哪方面的才能？鼓励学生进行仿写，并在写作前与其他学生进行互动交流。学生首先就写作内容进行了讨论：“我要写我在舞台上唱歌的事情”“可惜我什么都不擅长，该怎么写呢？”“我认为不一定要写表演的事情，学习方面、手工制作方面都能有展现的舞台啊。”接着我又启发学生：文章怎样展现“我”学艺的经历呢？为何能写得这么生动呢？学生又就写作手法进行了讨论：“文章中有很多细节描写”“我打算写我的英语演讲能力，从我怎么背单词开始写起”……随着讨论的深入，学生的写作思路也就越来越清晰了。

在交流互动中，学生先用口语表达自己的写作思路，再通过书面语将自己的想法描述出来。这样就能让学生认识口语和书面语的不同之处，让他们在比较中加深理解。

三、综合课，加强实践应用

在综合课中，我鼓励学生在各种实践活动中进行互动交流，为学生营造更生活化的交流情境，让学生自由地讨论。不少学生在陌生场合往往不知道怎样表达才好，而综合课的口语实践活动能让学生在轻松自如的环境下进行交流。

在讲授三年级下册第24课《秦兵马俑》后，我组织学生进行了“我是小导游”的实践活动，鼓励学生每人说出一个感兴趣的景点，然后放在一起大家抽签，谁抽中了哪个景点，就要在课后搜索、整理相关资料，在课堂上用导游的身份介绍该景点，最后评选出最合格的导游。这种活动能够很好地锻炼学生的口语表达能力，学生不仅要熟悉自己事先准备好的导游词，更要随时面对“游客”提出的各种问题：“西湖那么大，走一圈要多少时间呢？”“西湖周边有著名的西湖十景，我们可以选择哪些交通工具呢？”在活动中既锻炼了学生表达的能力，又提升了学生的思维能力。

在综合课中，我还组织学生进行了课本剧编演活动、演讲辩论活动、主题交流活动等，这些活动为学生营造了轻松的交流环境，学生在互动讨论中增强了语言的应用能力，提升了表达能力。

《语文课程标准》提出，语文教学要突出知识的综合运用，要促使学生听说读写能力的整体发展。也就是说，听说读写不应该是分开教学的，而应该是整合在一起进行的。在具体的教学过程中，我将口语实践活动和阅读、写作等整合在一起，极大地促进了学生综合能力的提升和发展，有效地提高了语文教学质量。

作者单位   山东省淄博市沂源县沂河源学校