特色“阅读日记”在小学低年段英语绘本阅读中的运用

刘天霞

阅读是人们通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验与知识的活动，是一种理解、领悟、鉴赏、评价和探究的思维过程。阅读可以改变人的思想使其获得知识，还有可能改变人的命运。良好的阅读能力是现代人的基本素养，阅读是小学英语教学重要的组成部分，如何引导学生扩大英语阅读量，提升学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯是小学低年段英语教师急需解决的问题。为了提高小学生的英语阅读水平，本文对特色“阅读日记”在小学低年段英语绘本阅读中的运用进行了研究。

一、根据学生的认知特点选择合适的绘本

教师在小学低年段英语绘本阅读教学过程中，应根据学生的认识特点选择合适的绘本。对于低年段的学生来说，最开始接触英语绘本阅读应以培养他们的兴趣为主。教师就应该选择一些图片色彩鲜艳、文字内容较少的绘本。例如，备受教师青睐的儿童作家Chris Raschka的绘本《Yo！Yes？》，这是一本很简单、很有趣的书，其中包含了生动的人物形象，文字以独句和短句为主，大多是：Yes、Hey、Who、You、Me等形式，随着故事情节的进行也会出现一些简短的句子，如What's up？Not much等句子，这样的绘本不仅符合低年段学生的英语认知能力，能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的求知欲。这时教师就要抓住时机，根据小学生好奇心、求知欲较强的特点，引导他们通过记录阅读日记的方式将其中一些感兴趣的词汇、句子，以及有疑问的地方记录下来，这样就能够使他们在阅读绘本的过程中感受学习英语的乐趣，还能提升他们学习英语的主动性。

二、根据绘本内容记录阅读日记

教师帮助学生选择符合其认知水平的绘本后，要引导学生记录阅读日记，提升他们的英语阅读能力。首先，教师要引导小学生了解阅读日记是什么。所谓阅读日记就是记录自己在阅读中的感受、体会，与读书笔记是不同的，阅读日记是要长期坚持记录的。教师可以为学生推荐符合他们认知能力的英语绘本，并为他们留出足够的阅读时间，可以在课堂教学中进行一次阅读日记写作，向学生明确说明记录阅读日记要遵守准则与规范，让他们能够了解阅读日记的记录方法，以及记录阅读日记有哪些好处等。教师还可以通过一些个性评价调动学生记录阅读日记的积极性，例如在记录得比较好的日记本上粘贴“爱心、大拇指”等。学生在掌握英语绘本阅读日记记录规则后，就会主动要求记录，学生之间还会形成一种良性的竞争关系。这种长期积累一方面能够拓宽学生的英语知识面，另一方面还能够有效地提升学生的英语阅读能力，为学生以后的英语学习奠定基础。

三、及时反馈

小学阶段的学生尚处在认知的初级阶段，低年段英语绘本阅读教学本身就存在一定的难度，学生阅读后还要记录“阅读日记”，这就使得阅读的难度增加了很多。因此，教师要及时对他们的阅读日记进行反馈。一方面，可以了解学生通过绘本阅读掌握的英语知识有哪些;另一方面可以使学生获得阅读的成就感。部分低年段学生在阅读绘本过程中存在随便翻阅、不记录阅读日记的问题，他们对绘本的知识点认识不到位，阅读效果不理想，这在很大程度上就会使他们失去阅读与记录的兴趣。教师应利用小学生的从众心理和模仿心理，在他们完成阅读日记后，对那些日记内容丰富，书写格式规范、工整的学生进行表扬，可以在班级让其他学生传阅他们的阅读日记，将其作为自己下一次记录阅读日记的“范本”。教师还可以针对英语绘本内容为学生规定阅读日记的内容，对完成较好的学生要给予肯定，对那些在教师要求之外仍有创新的学生要进行口头表扬，对未按照要求记录的学生问清原因，指導他们进行记录，从各方面培养学生良好的阅读习惯。

总而言之，在小学低年段绘本阅读教学中，教师要帮助学生选择合适的绘本，引导学生主动记录阅读日记，并及时对他们的阅读日记进行反馈，以此激发他们的阅读兴趣，使其能够自觉地、主动地阅读英语绘本，提高英语阅读能力，为自己以后的英语阅读奠定坚实的基础。

作者单位   山东省胶州市阜安小学