再谈为学生的课堂行为进行教学设计——以高中物理为例

霍晓宏

随着《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020年)》的不断推进，国务院办公厅于2019年印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《意见》)，对新时代普通高中教育改革改什么，如何改，提出了清晰的目标、原则和任务。在《意见》的第10条中提出“深化课堂教学改革”，即“按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学”[1]。

在高中物理教学中，随着新课标、新教材的使用，培养学生创新意识、实践能力、社会责任感等理念正在逐步深入。如普通高中物理课程标准(2017年版)在课程性质上提出：“高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系，形成科学态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。”[2]要完成课程要求的这些基本任务，关键是要树立以学生发展为中心的核心理念。普通高中育人方式改革从高中物理教学角度来看，还是应从物理备课开始，以学生的健康成长为主旨进行课堂教学设计。

一、从关注“教”转变到关注每名学生

情景一：最近访谈一位即将退休的高中物理教师，谈起高中物理教学，他感触很多且很幽默，说年轻的时候玩着教成绩总在前头，现在玩命教成绩还在后头。与其探讨原因，基本上都集中在学生身上，诸如学生不听话、与老师有代沟、对学习没兴趣，等等。从教师自身来看，不缺少经验和责任心，问题出在教师的关注点更多放在了如何“教”上，而现实的情况是应该更多地放在如何指导学生“学”上。

上世纪80年代，在“学好数理化，走遍天下都不怕”的大环境影响下，人们认为能学好物理的孩子是聪明的，所以学生都很热衷学习物理。当时的教学，主要内容是钻研和理解教材以及研究如何解好物理习题，不用怎么研究学生，只要老师讲得好，能解决学生不会的习题就行。一个晚自习下来，手里没有解决不了的难题就会得到学生的认可，不怎么讲究教学方法和技巧。

其后近20年的教学改革，主要还是从教学方法上寻求突破，但由于高考升学率的牵制，仍没有摆脱“满堂灌”的“应试”倾向，在实际教学上演化成“两年新授、一年复习”的状况。进入21世纪，改革的焦点逐渐聚焦在学生的学习方法研究上，但由于惯性，老教师的关注点仍然放在如何上好物理课上。直至现在新一轮的课程改革，突出了学生对课程的选择权，更需要物理教师把关注点放在学生身上。

情景二：我曾受邀去一所民办学校听课，一节课下来，老师比较好地完成了自己的教学任务，但有几个学生一直未得到教师的有效关注。一位学生不时地在撕书，两位同桌不断地逗玩，一位学生在自娱自乐……

课后我对跟随的校长只提出了一点建议：你们这样高收费的民办校应该有条件实行“一生一策”，即尝试个性化教育。一生一策并不反对班级授课，必要的公共学习内容当然要达到最低标准，必备品格和关键能力都要以知识的学习为载体。关键是要结合孩子的特点因材施教。为学而教，把目标定位在如何落实到学生身上。

情景三：我多年前学生的大女儿刚上高一，考入天津最知名中学的理科实验班，经过半年的学习感觉物理学得有点吃力，跟我联系能否帮助一下，我婉辞不过就答应了。

和孩子见面后，言谈举止反映出她很优秀，我简单地询问了她当前学习的基本情况，就物理学习而言存在哪些障碍？孩子的第一个问题就是：有些物理题不会做怎么办？其实，做题是学习物理的一个环节，这个环节要有许多其他辅助。学习物理在感性认识的基础上首先要理解概念、规律，这是第一次飞跃。感性认识往往要通过实践去达成，通过家庭生活、社会实践、动手实验去体会。比如钳子和锤子是什么样的？干什么用的？省力费力是怎么体现出来的？在运动学中，追逐相遇的相对位置关系是怎样的？等等。

做物理题是应用概念、规律的一个方面，这是第二次飞跃，这次飞跃要比第一次飞跃更困难。有的人概念、规律理解掌握得很好，但是仍会遇到不会解的习题，这是很正常的现象。思维缺乏灵活性、创造性，即使概念规律掌握得再好，一些习题也解决不了。这需要在学习过程中不断总结方法、规律，不断提高自身的能力。

和孩子交流后，孩子感觉有收获，我自身也有体会：在新时代背景下，个性化需求已经与我们不期而遇。现在太多的概念、理论、经验、成果，搞得一线教师无所适从。先学后教给学生带来先学的压力太大，特别是时间的付出会更多。如果各个学科都搞先学后教，学生会吃不消。这要看学段、内容而定，必要时还需要先教后练。就像发现学习肯定有好处，但是前人的成就如果都靠学生去发现，时间成本太高了。我们要善于汲取各种成果的精华为我所用，抓住教学的“根”，关注每名学生的发展变化。

二、提高教师指导与评价学生的能力

在做天津市教育科学研究院2018年度重点调研课题时进行的调查表明，我们高中教师的现状是教书还行，育人能力急需提升。针对“实行选课走班后教师最急需提升哪种能力”的问卷调查，教师们的反馈情况统计为表1所示。

表1 实行选课走班后教师最急需提升哪种能力

统计结果表明：53.06%的教师意识到了自身指导与评价学生的能力急需提升。特别是在新时代，教师职业的不可替代性首要体现在如何指导学生、引领学生健康成长上，传授知识、技能已退到了次要的位置上。

教师指导学生有时会感觉无从下手，这是因为不了解学生。指导不好是缺少有效的方法手段，如果都像研究课堂教学一样下功夫研究学生的发展变化，我国教师指导学生的能力不一定比国外教师差。都说芬兰高中教育好，好在哪？“芬兰学校拥有适应异质学生群体需要的教师队伍，能够照顾每一位学生，同时重点关注学习困难学生，帮助几乎所有的学生成为成功的学习者。具有识别学生学习困难的技能是芬兰教师的基本要求，对处于学习挣扎中的学生实施提前干预，让他们不被忽视或陷入困境”[3]。

现在的高中教师，“不是人人适合做班主任、人人适合做导师。高中学科教学任务较重，教学内容难度较大，许多一线教师的精力主要还是集中在学科教学上，集中在怎样讲好课上，这是教师在现实情况下安身立命的基础，也是得到社会、家庭、学生乃至学校认可的前提条件。其实教师更重要的任务是通过教书来达到育人的目的。要达到这种更高的要求，就需要教师的继续学习和实践。学校要搞好教师培训，加强师德师风建设，把每一位教师都造就成优秀教师。教师要善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生天性的特殊倾向及学生的心理反应和感受，这是评价教师优秀与否的标准之一。通过学习和实践可以提高这种能力”[4]。

三、为学生制定切实可行的学习目标

学习目标是教学的出发点，也是教学的归宿。学习目标的制定整体上应依据“课程标准”的要求，结合学生基础和教学实际来进行。就高中物理的总目标来说，应从宏观层面着眼，即关注必备品格和关键能力，以知识为载体进行能力培养。就“单元”目标来说，应从中观层面着眼，如高中物理必修1第一、二章，围绕“运动的描述”和“匀变速直线运动的研究”展开。这两章学习的目标就是从人类认识自然现象的一般规律着手，即研究一种现象要先从现象的描述入手，进而引入物理量，在感性认识的基础上探究规律，在得出规律的基础上进行更广泛的验证，在实际问题中灵活应用，同时渗透科学方法教育。就“课时”目标来说，应从微观层面着眼，即备课时，一是凭借教师对课标和教材的理解，凭借对学生基础、心理和思维习惯的把握，凭借目标要求的达成度设计教学活动；二是广泛参考相关资料，征求同伴意见，有条件的可以和专家对话，优化教学方案；三是根据教学实际，进行反思性完善，对不妥之处进行修改和补充。

目前教师备课，比较重视对教材和教法的研究，相对忽视对课标的研读、学法的研究，忽视学生的认知水平和心理特征，高中起始年级就瞄准高考，不断加深加宽知识，造成学生消化不良，容易产生厌学情绪。好的物理课堂是根据教学目标，针对学生的实际情况，为学生制定促进他们发展的、切实可行的学习目标，提出具体、可操作的学习方法。下面以“楞次定律”为例作一说明。

学生的学习目标可制定为：

(1)通过设定感应电流方向遵循的规律的问题，感知猜想的重要性。

(2)经历设计实验方案的构思过程，获得设计方案的构思草图。

(3)学会有序观察，有条理地思考，转换思维、寻找“中介”。

(4)在合作与交流中，学会肯定自己和倾听他人的意见。

教学过程可设计为：

(1)学生设计实验方案。

(2)学生自主实验探究，获取实验信息。

(3)分析实验现象，探究规律。

这样的设计其核心是要为学生提供科学探究的真实意境。在探究磁通量变化在线圈中产生的感应电流方向遵循的规律时，教师如果开始就为学生设计好了如表2所示的实验表格，这里肯定会存在两个疑问：怎么事先就知道在表中要列一个“感应电流磁场方向”？怎么事先就知道要比较“B感和B铁的方向关系”？教师应当在学生探究感应电流的方向与线圈中磁通量的变化遇到困难时，引导学生分析，是否可以通过一个“中介”——感应电流的磁场来表述这种关系，从而使学生体会在探究中解决问题的方法，在探究中学会学习。[5](1)原文被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》2009年第5期全文转载。

四、为学生找准切合实际的学习起点

在课堂上，我们常会看到这样的情景：教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；教师手舞足蹈，学生却如堕五里雾中，不知教师所云。产生这些现象的主要原因，是学生存在的障碍点教师并不十分清楚，仍按照事先准备的教案，生搬硬套地把学生拉回教学设计中。教师备课时忽视了对学生原有基础和学习状况的分析，所设计的教学与学生的学习起点不吻合。“课程标准、教材内容、知识体系决定着教师教学的逻辑起点，学生的原有认知水平、相关的基础知识和基本技能，学生的学习基础、生活经验和学习方法与习惯，决定着教师教学的现实起点”[6]。因此，教师既要掌握教学内容，更要充分了解学情，为学生找准切合实际的学习起点。

曾听过一节“太阳与行星间的引力”新授课，当时教学改革的热点是“自主、合作、探究”。上课伊始，教师引导学生复习：任何物体之间都存在引力，那么太阳与行星间的引力规律是怎样的呢？然后教师安排学生自主探究。几分钟过去了，学生毫无进展。这时教师提示学生：有什么方法可以求力？求力时遇到困难怎么办？又几分钟过去了，绝大多数学生低头不语，课堂静得出奇。教师进一步提示两点：(1)根据行星的运动情况求解它与太阳的引力情况，(2)应用匀速圆周运动规律求解其受力情况。这时部分学生已开始动手演算。这样的课，学生在紧张和担心中找不到抓手，思维过程被教师禁锢，连听课者都感觉到压抑。课间与几个学生交流，感觉这个班学生的物理学习还是有一定基础的，他们思维中存在几个障碍点，交织在一起使他们无从下手。

了解这一学情后，“可以这样设计：1.求解力的途径中，可以直接测量，也可以根据物体的运动情况求解其受力情况。要研究太阳与行星间的引力，直接测量显然不可能，所以从行星绕太阳的运动情况来求解行星的受力情况。2.根据行星的运动情况运用初等数学的知识求解它的受力情况，无可避免地面临如下的困难：(1)行星沿椭圆轨道运动，速度的大小、方向不断发生变化，如何解决这种变化的曲线运动问题？(2)太阳是一个庞然大物，如果认为天体间有引力，那么如何计算由太阳各部分对行星产生的力的总效果呢？(3)如果天体间是相互吸引的，那么在众多天体共存的太阳系中，如何解决‘多力共存’这一复杂的问题呢? 这三个困难横亘在学生面前，如何利用已掌握的知识和方法解决它呢？3.将这一比较复杂的实际问题进行合理的简化，即椭圆轨道近似看成圆轨道；把球体看成质量集中在球心的质点；研究太阳与某行星间引力，忽略其他行星引力的影响。这样保留要研究问题的本质特征和主要条件，解决这三大困难。4.应用匀速圆周运动规律求解其受力情况，从而探究出太阳与行星间的引力规律”[7]。

新时代学生的学习手段越来越多、学习渠道越来越宽，他们用搜索引擎，输入关键词，可以找到许多问题的答案。所以，应重新认识我们的学生，从学生的角度出发去备课，找准他们的学习起点。要了解学生，就要和学生广泛接触，倾听他们的心声，站在学生的角度去思考问题。哪些知识学生可以自行解决？哪些问题他们“跳一跳”能够着？他们存在哪些前概念错误？哪些需要教师的点拨和指导？哪些需要教师帮助他们去克服？使学校的教研活动逐渐向“学研”活动倾斜。

五、为学生提供优质多样的学习资源

现在高中学生学习的主阵地还是课堂，课堂上教师的言传身教、榜样作用、学习经验等是学生学习不可替代的重要资源。因此教师要不断学习，与时代同步或超前发展，才能适应未来学生学习的需求。只就专业知识来说，教师应对不同版本的教材或教辅材料进行比较，在“题海”中畅游，再择优提供给学生。提供给学生的练习题应该是优质多样的，这样可以有效减轻学生的做题负担，把学生省出来的时间和精力用在阅读、观察、思考等比大量做题更重要的事情上，提高教师教学的长远效益。

随着现代科学技术的发展，可供人类学习的资源越来越丰富，特别是信息技术越来越多地应用于我们的生产生活，给学生的学习带来了许多便利。基于“互联网+”技术的应用打破了时空局限，使物理学习可以随时发生。如可以为学生制作“3分钟短视频”，也就是一个几分钟的短视频解决一个小问题，可以把一个大问题化解为多个小问题，把学生的碎片时间利用起来。当这些短视频涵盖了学生学习中可能存在的所有疑难问题时，一个丰富的视频资源库就建成了，学生就可以针对自己存在的问题有选择性地进行学习了。随着扫码和5G技术的发展，学生扫码学习或是与教师的视频连线学习会非常便捷，强大的数字化资源库和优秀教师资源的充分利用，会成为学生有效学习的重要资源渠道。

现代技术的发展推动着教学手段的不断更新，教室里的实物投影、电子白板等已广泛使用，课堂上的计算机辅助物理学习已司空见惯。即使这样，传统的物理实验手段对学生的物理学习来说，须臾不能怠慢和轻视，因为物理本身就是一门实验科学。“教材上的知识是静态的，学生看到的往往是思维的结果，而缺少思维活动的过程和知识的形成过程。因此我们在备课时，应从学生的实际出发，把教材中的陈述性知识或过程处理加工成可操作的学习活动”[8]。如“几种常见的磁场”一节，普通高中物理课程标准(2017年版)必修3的要求是：通过实验，认识磁场。给出的例子是“判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向，用磁感线描绘通电直导线和通电线圈周围的磁场”。而现行人教版教材的呈现形式是直接给出了通电直导线、环形电流、通电螺线管周围的磁场分布。

为达到课标的要求，“本节课可以设计为：(1)为学生提供电源、导线、铁屑、有机玻璃板、小磁针等必要的实验器材，让学生动手体验通电直导线周围的磁场分布。(2)教师为学生提供一根竹签代表通电直导线，并提供几张纸片，让学生用这些器材模拟通电直导线周围磁场的空间分布。有的学生在纸片上画上同心圆，并将竹签垂直穿过平行纸片圆心来描述磁场；有的同学将纸片卷成不同半径的圆筒，所有圆筒的中心轴位于同一直线，且竹签与圆筒的中心轴重合，等等。(3)教师将一根直导线弯成一个圆环，请学生思考，将通电直导线弯成圆环后，周围的磁场如何分布？要求学生猜想并画出磁场分布，然后由学生实验验证。(4)由学生进一步分析和验证通电螺线管的磁场。这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与程度，提高学生学习的积极性”[9]。学生学习资源和手段的不断丰富，为他们的学习提供了更多的选择空间。

六、为学生设计多样化的学习方式

教与学的方式是不能割裂的，哪种或哪几种学习方式更适合学生，这是因人而异的。教师的教学设计要使学生在学习过程中都有所尝试，从而去发现哪种或哪几种方法更适合学生自己。“学习活动的主体是学生，他们不仅是学习活动的发出者和承担者，而且具有能动性和自主性，学习任务必须由他们自己来完成。任何形式的课堂教学都是通过教师与学生的互动，达到学生学习的目的。学科不同、学生年龄不同，教学方式和学习方式也不同。我们应为学生创设多角度、多方式思考问题的空间”[10]。根据课堂上的学生行为，及时调整教学行为，必要时可以进行教学环节的取舍和顺序的更替。

就教师的教来说，现在各种模式层出不穷，我们应该关注的是怎样利用教师“教”的多样化，带动学生“学”的多样化，使课前、课上、课后形成一个有机的整体，学中有教、教中有学，教学相长。如高中物理必修1，核心内容就是学习牛顿运动定律，而其中有些内容又是在初中基础上的提升，如速度、力、牛顿第一定律，等等。 高中学习可以让学生像读小说一样先通读一遍教材，有些可能看不太懂，那就暂时忽略，把它们放到以后的学习中去探究，关键是先从整体上建构起知识结构。在分课时的学习中，学生可以通过自主学习，对每一个具体的内容进行深度阅读，通过自习解决自己能解决的问题，对不能自行解决的问题，到课上与师生交流研讨。不同的自主学习方式带来课上活动的不同方式，一节课可以集中解决一个问题，也可以解决若干个问题，其教学环节各不相同、丰富多样，没有固定的模式。教师根据分课时的不同内容，布置相应自主学习的内容和学习方式。如果课前是自习新内容，课上就要解决学生自习中存在的问题并当堂落实；如果课前是巩固提高上节课学习的内容，那么课上就可以是教师讲解或学生阅读新内容。对于不同的内容采用不同的方式，不同的方式对应不同的课后作业，以保证课后作业适量适度。

就学生的学来说，面对阅读、实验，动脑、动手，观察、思考，自主、合作、探究，混合学习、深度学习等众多学习方式，都应在学习过程中努力地去参与和尝试，从中选择适合自己的方式。如有的学生视力不好，有的学生听力不佳，听说读写不能齐头并进，那就可以扬长避短。在信息化时代，学生要习惯上网查询资料，“用数字实验或云技术平台解决一些用常规方法难以实现的疑难实验问题，利用手机等信息技术工具便捷地解决某些物理学习问题”[11]。在学生学习的过程中，学生自己能学会的，教师要指导学生自学；新旧知识有直接联系的，引导学生对比着学；学生难于理解或不易接受的，指导学生探究地学；对于学习有困难的学生，指导学生互相帮助地学。总而言之，教师要为学生设计多样化的学习方式，以使不同的学生以自己擅长的方式，通过自主学习，达到有特长且比较全面地发展。

七、为学生预设可能的课堂生成

课堂教学既是有计划有目的的活动，也是一个鲜活的动态生成过程。为了把握课堂生成，备课时就要弹性预设，给生成留有足够的空间。“合理的生成总是在目标导向之内进行的，如果生成偏离了目标导向，那么教师就应该凭借其教学机智灵活地进行引导，使其回到目标的规范中来”[12]。

有许多课堂生成是可以预设的，教师要充分预设可能出现的问题与应对策略，将生成性问题转化为有利的教学资源。对于随机的甚至是突发的事件，需要教师机智处理、随机应变。“教师要善于捕捉学生智慧的火花，让课堂成为师生共同的享受，在互相启迪的过程中涌动出生命的灵性”[13]。这也是教师教学智慧的体现。

八、为学生营造真实的育人场景

教书必然育人是教育活动的客观规律。[14]教师通过教书来育人，育人是目的，教书是载体。课堂教学中的德育渗透是一种润物细无声的影响。“真实场景中的真诚互动，常常会有神奇的效果。一个眼神，一句耳语，一丝微笑，一下抚摸，从预设到生成，不论是有意识的或是无意识的、系统的或是零碎的影响学生思想品德的活动，往往能达到触动学生心灵的目的。教师要在真实的场景中引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，正确认识自己，对自己的行为负责，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神和社会责任感等，是促进学生健康成长的有效手段”[15]。那种假探究、假合作，空洞和口号式的说教，表面上看可能很华丽，其危害是从学生时代就学会了作假和趋炎附势，怎能落实立德树人根本任务？

我们时常会发现课堂中的一些现象：学生已经知道了结论，教师还在引导学生一步步探究；教师安排学生进行小组讨论，整个教室充斥着很强的噪音，小组里每个人都张嘴说话，嗡嗡声四起，很是热闹，可谁都不在乎对方说了什么；学生“开小差”，教师要么严厉训斥，要么置之不理，等等。要解决这些问题，教师备课时就要充分预设课堂可能的真实情景，做好相应的预案，不能总是依靠“灵机一动”和“心血来潮”。

如在高一学生分组实验“探究加速度与力、质量的关系”的教学中，学生不但要明白实验原理、清楚实验步骤，还要分工合作、默契配合才能完成。因为这个实验是高中学生第一次用控制变量法做实验，即保持小车的质量不变，通过改变重物的质量探究加速度与力的关系；保持重物的质量不变，通过改变小车的质量探究加速度与质量的关系。每组不但要做多次实验，而且每次实验都要做好相应的数据记录，不然的话即使正常完成了实验，数据处理时每条纸带所对应的小车或重物质量不清楚，也探究不出加速度与力、质量的关系。不但这些大的方面要注意，一些实验细节也很重要，比如平衡摩擦力，比如每次实验要保证小车的质量远大于重物的质量，比如小车靠近打点计时器处，先接通电源，后放开小车，等等。

在教学过程中发现，有的学生不主动，不但影响同组的实验进度，还容易造成同学之间的矛盾，这时教师的善意批评会督促学生增强合作意识和责任感。有的学生由于没完全弄懂实验原理和步骤，只能成为同组同学的助手，这时教师的单独辅导会使学生感觉到教师的“关爱”，促进师生关系的融洽。有的小组为了得出合理的结论，篡改实验数据，这时教师必须提出严肃的批评，从而传递科学的态度和精神。在这种真实的场景中，面对这些真实的问题，教师的循循善诱才会触及学生的灵魂。

学生通过实验加深了对“加速度与力、质量的关系”的感性认识，后续顺理成章地学习了“牛顿第二定律”。在应用牛顿第二定律解决具体问题时，学生会暴露出许多问题，有许多模糊认识。如学生提出：“根据牛顿第二定律可知，当物体所受合外力为零时,物体将保持静止或匀速直线运动状态。由此可知，牛顿第一定律是牛顿第二定律的特例。”这种认识看似无懈可击，但逻辑上是错误的。牛顿在他的《自然哲学的数学原理》一书中写道：任何物体都要保持其静止或匀速直线运动状态，直到外力迫使它改变这种状态为止。这就是我们现在所学习的牛顿第一定律。牛顿第一定律是在客观事实的基础上，通过概括、推理得出的。我们生活环境中的物体，都要受到这个或那个力的作用，因此到目前为止，我们不可能用实验来直接验证这一定律。但是，从牛顿第一定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验。正是牛顿第一定律确立了物体不受力时的运动状态，才为我们研究物体受力后的运动状态确立了“标准”。而当物体所受合外力为零时，表现出来的运动状态与物体不受外力时一样，造成了学生认为牛顿第一定律是牛顿第二定律的特例的谬误。

过去我们口头上强调育人，实际中还是注重教书；研究教书多，研究育人少。未来的教育，私人订制、一生一策已成趋势，由教全班到指导小组再到辅导个人，破除班级授课与个性化教育的天然矛盾已现端倪。推进普通高中育人方式改革，创造适合学生的教育，促进每个学生健康成长是大势所趋。在现阶段，为学生的课堂行为进行教学设计，是优秀教师必备的品质，因为“学生发现和获取知识的过程是一个对知识理解的过程，这个理解的过程是一个循环的过程，这个循环过程是问题—回答—再问题的环状连接”[16]。学生就是在这个过程中成长的，而育人的主阵地就在每位教师的课堂上。