培养学生想象力策略初探

天津市静海区实验中学 刘光洁

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”《语文课程标准》也在这一方面作出了具体要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，丰富的想象力是一种极其可贵的思维品质，可以激发学生探索的欲望，激活学生的思维，开发学生的自学潜能。

在语文教学中，我尝试以教材文本为载体，通过精妙的设计与课堂上巧妙的实施来培养学生的想象力，发展学生的语言能力。

一、教师导读，学生美读——心生其声，目映其形

朗读是语文教学中不可或缺的教学手段之一，语文教材精选了许多语言生动、感情强烈、具有丰富表现力和感染力的课文。在教学过程中，教师可以借助声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，丰富学生的表象积累。

在学习朱自清的散文名篇《春》的时候，教师就可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象。

作者在文中依次写了“盼春”“绘春”“赞春”三部分，在“盼春”中，又依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。在学习“春风图”一段文字时，就可以通过指导学生美读来激发学生想象的火花。“风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，文中的“气息、青草味儿、花的香、酝酿”等词需要重读，用来唤起学生的嗅觉想象。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”这里的“清脆、婉转、应和、嘹亮”等词语要读得清脆响亮，以激发学生的听觉想象。“花里带着甜味儿”，这里的“甜味儿”要重读，以激发学生的味觉想象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这里的“火、霞、雪”要重读，以激发学生的视觉想象。“不错的，像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”一词要重读，以唤起学生被母亲抚摸时的情感体验，引发学生的触觉想象。

总之，在朗读这篇课文时，要带着一种盼春、爱春、赞春的心情去朗读，使学生迅速进入作者所描绘的优美的意境之中，头脑中再现出一幅温暖和煦的春风图。这样不仅丰富了学生的知识，拓展了学生的思维，还提高了学生的朗读能力，更重要的是激发了学生的想象力。

二、教师设疑，学生辩疑——思维飞扬，新论丛生

在教学中，教师要给学生营造创造性的宽松的心理气氛，多鼓励，少批评。鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这一点我们每位教师都深有体会。

在执教《陈太丘与友期》一文时，结尾写道“友人惭，下车引之”，而“元方入门不顾”，这样的结尾给每位读者都留下了广阔的想象空间，因此在教学中我安排了这样的环节：“你怎样理解元方的行为？你认为元方入门不顾是否无礼？”针对这两个问题，学生展开激烈的讨论，各抒己见。

生1：我认为他这样入门不顾是情有可原的。因为当友人知道他父亲提前走了，就破口大骂，是友人太没有涵养了。

生2：我认为元方入门不顾并不是无礼。因为他毕竟是个7岁的小孩，十分单纯，他不会因为友人比他父亲官大两品就去巴结，他要维护父亲的尊严。他对别人骂他的父亲是不能容忍的，所以对元方的做法不能过多指责。

生3：我认为元方的做法欠妥。因为课文结尾说“友人惭，下车引之”，说明友人已有了改过自新的行动，为什么元方就不给他这个机会呢？人非圣贤，孰能无过？做人不能得理不饶人啊！

生4：元方刚才还批评友人不讲礼貌，而他自己却没有以身作则，友人毕竟还是元方的长辈，他不尊重长辈，所以我认为入门不顾不对！

这个问题犹如平静水面上飞来的一粒石子，真是“一石激起千层浪”！学生没有精神束缚，上课积极发言，思维活跃，富有创见性的交流让人惊喜。我对他们大胆的想法给予充分肯定，并鼓励学生发表不同见解，让他们的思绪在交流中得以碰撞、升华。

三、教师创景，学生近景——身入生活，以心修文

朱熹曾说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这就启示我们，丰富学生的想象力，提高学生的语文素养，只限于课堂、课本，那就太有局限性了；教师要引领学生走向社会、观察生活，要经常带领他们到大千世界去接触、去思考、去学习，创设良好情境，有的放矢，巧妙点拨，方可收到预期效果。

法国雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生感受生活及大自然的美，需要教师的引导。在教学习作《美丽的校园》时，我改变之前“闭门作文”的写作模式，而在写作之前进行铺垫，利用课间带领学生“寻美”，即寻找校园的美丽，并比赛看谁找到的美最多。学生参与的积极性很高，他们不放过一棵小草、一个角落，在寻找中发现美、感受美。当他们来到海棠园时，因为是冬天，海棠树上的叶子都已落光，整个海棠园静悄悄，于是我让学生在海棠树下站好，想象一下，到了春天，海棠园会是什么样的？让学生想象并把想象的内容和身边的同学说一说，在大家的想象中，冬日里静默的海棠树又焕发了生机，翠绿的叶片，粉嫩的花蕊，飞舞的蜜蜂，嬉戏的鸟儿……在这次“寻美”活动中，学生不仅感受到校园风景的美，还练就了一双善于发现美的眼睛，有了这个体验，学生在习作中有了说不完的发现。

课堂之外的天地是极其广阔的，它犹如一扇窗，为学生展现出一幅瑰丽美好的图景。教师要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流、草木虫鱼；引导他们接触社会，去体验人间冷暖，去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识，为自己插上想象的翅膀。

四、教师启境，学生神入——静默悟心，得成大道

中国语言文字博大精深，有着丰富的意义和情味，有时教师是不能全部讲出来的，正所谓“言有尽而意无穷”“只可意会不可言传”。对这种意境的体会，最好的做法就是让学生在“静默”中展开想象的翅膀，任由思绪的飞扬，在诗词教学中尤其重要。中学语文课本上的诗歌既是教学重点，同时也是进行想象力培养的蓝本，只要教学方法得当，就能拓展学生的视野，培养学生的思维创造能力。

学习王维的《使至塞上》时，“大漠孤烟直，长河落日圆”，这等雄浑、壮阔的气势，仅从几个文字上是很难领略其中韵味的。在这里，我就要求学生闭上眼睛，遐想那浩瀚无垠的大漠：一缕孤烟从荒凉的沙漠里笔直地升起，蜿蜒的黄河横贯沙漠滚滚东流，苍黄的落日格外浑圆，即将消逝在黄河的尽头……也恰恰源于这样的想象，学生才深深地体会到苏轼的评价：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。而这样的想象正源于课堂的静默，源于学生心灵的沉静。

在学习李白的诗歌《渡荆门送别》时，我让悠扬的古典音乐伴随着诗歌的朗读，让学生沉浸在想象的海洋中，学生仿佛看到了荆门山、平旷的原野、滚滚的长江水、皎洁的明月、平静的水面、美丽的云霞，这样的意境又怎是几个简单的“开阔、喜悦、不舍”之类词语所能表达的呢！在静默中想象，加深了学生对诗歌的理解，提高了他们对文本的鉴赏水平，拓展了他们的想象力。

对教师而言，教法的创新、多媒体的使用都是有限的，但是对文本以及学生的潜能的挖掘却是无限的。在语文课堂教学中，教师应把学生作为学习的主体，通过精心的设计，做好语文教学的“导读—设疑—创景—启境”，使学生经历“美读—辩疑—近景—神入”的语文学习历程，达到激活语文课堂、实现学生“以心修文，得成大道”的语文学习及其素养培养的目标，让他们自由地在充满灵性的语文课上尽情遨游，放飞自己的想象，让个性、灵性和悟性得以张扬。