基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究

张正晗

摘 要：初中语文作为初中教育教学的重要内容，对学生的学科综合素质水平影响较大。初中生应在日常学习生活中积极总结课堂学习以及课下练习中的问题，充分认识自身在语文知识或者答题技巧等方面的缺点与不足，从而明确学习目标，努力提升语文成绩。初中语文教师应在日常教育教学中积极反思课堂教育教学以及课下交流等方面的不合理之处，全面剖析语文教育教学中存在的问题，从而针对学生的具体问题提出合理有效的解决措施。

关键词：教学反思;初中语文;教育教学;改革策略

一、初中语文教学反思的价值分析

1.有利于语文教师充分贯彻“个性化”教学理念

在新时代教育教学不断发展的背景下，社会各界对学生的能力提出了更高的要求，但各项能力的培养绝非一蹴而就，学生需要在漫长的学习与生活中不断总结问题并突破自己，最终在突出特长与优势的前提下，获得较好的发展前景。期间，个性化教育教学方法功不可没，而该方法也是提升初中语文教师课堂教学质量的重要方法，语文教师在日常教育教学中通过积极的教学反思，可总结在使用“个性化”教学方法时的缺点与不足，将“反思结论”应用于实际的教育教学环节中，从而结合学生的实际情况合理选择课堂教学内容以及教学形式，优化课堂整体教学环节的内容以及形式，达到提升课堂教学质量、深入贯彻“个性化”教育教学理念的目的。

2.有利于提升语文教师“理论联系实际”的能力，优化教育教学方法

不同语文教师的教学风格不同，具体教学方法的差异性也很明显，教师之间相互借鉴教学方法的现象屡见不鲜，但教学方法是否有效，或者说教师教育理论的可行性究竟如何，需要初中语文教师积极进行教学反思，从而针对教育教学方法做出具体的优化和调整。“个性化”教学模式针对的是整个教学过程，具体到课堂教育教学的具体环节，究竟应该如何开展“个性化”教育，是初中语文教师教育教学的永恒话题。很多学校的管理人员往往乐于组织教师开展各类教育教学研讨活动，通过试课或校外培训等方式，总结提取较为优秀的教育教学方法，鼓励并督促初中语文教师将此类理论应用于课堂教育教学中。但盲目应用教学理论往往“形在而神不在”，初中语文教师无法准确发挥优秀教学理论的优势，究其根本，在于缺少教学反思环节，或者教学反思的积极性不高，最终降低了理论的可行性，无法改善课堂的教学效果与质量。

3.有利于初中语文教师及时发现学生的心理问题，消除“情绪化”学习态度

初中生的生活经验少，个人情绪把控能力不强，在日常学习生活中难免出现“情绪化”问题，影响课堂学习效果，阻碍良好同学关系以及师生关系的建立。初中语文教师在学生心目中的形象以及地位与其他学科教师不同，具有语言学科的“特色”。由于初中语文课程内容整体难度不大，课堂学习较为轻松，部分初中生尤其喜爱语文课堂。但在实际教学中，初中生的学业任务并不轻松，在各方面学习压力下，迷惑、愤懑的情绪得不到有效释放，会导致在课堂学习中依旧存在情绪化问题。通过初中语文教师积极进行教学反思，可分析评估学生的心理状态，及时发现学生潜在的心理问题，进而与班主任或者学校的心理教师依据学生的具体心理状态，采取有效的措施进行疏导，促使学生回归正常的学习生活，消除“情绪化”的学习态度。

二、基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究

1.反思课前导入环节的内容与形式，避免“浮夸”与“形式化”

初中语文教师在课堂教学过程中，一般会设计课前导入环节，依据本节课的学习内容，在课前导入环节播放或者讲解与本节课内容相关的视频或者故事，吸引学生的注意力，提升学生的课堂学习兴趣。但问题是很多初中语文教师的课前导入环节效果并不理想，往往“可有可无”，主要表现为学生不够重视，注意力调动效果差。此时，初中语文教师应积极反思课前导入环节的内容以及形式，找到问题的根源，提升课前导入环节的教学质量。首先，初中语文教师应反思课前导入环节的内容，考查该内容与本节课内容的相关性，在满足相关性条件的基础上，考查内容的合理性。课前导入环节的内容不能过于“活泼”，应具有语文课堂授课的严谨性，在联系学生实际生活的同时，内容应体现一定的知识理论，而非“调侃”或“幽默”。其次，初中语文教师应反思课前导入环节的形式，考查此教学環节的形式是否契合初中生的生理以及心理发展特点。课前导入环节的形式也不能过于“老套”，初中语文教师单纯借助多媒体等教学工具播放教学视频，教学效果的实时性反馈质量较好，学生的学习热情会被激发，但此种“热情”往往具有短暂性特点，学生无法将此种学习的情感带到后续课堂学习环节中，以至于课前导入环节与后续学习环节“脱节”，整体衔接不够自然，教学效果较差。初中语文教师应在反思中积极总结班级内部学生的学习特点，依据学生的喜好，选择合适的教学形式，充分发挥课前导入环节的优势，调节课堂学习氛围，提携课堂教学重点。

2.反思教学活动的内容与形式，提升学生的参与度

初中语文教师在课堂教学中，往往会开展各类教学活动，促使学生真正参与到课堂学习中，弱化学生课堂学习的“孤立感”，使其在集体活动中深入理解词语或者诗句的内涵，了解语文知识背后的人文精神，提升语文感知能力。但问题是，很多初中语文课堂的教学活动进展并不顺利，学生的参与度较低，或者说虽然学生形式上参与到了教学活动中，但只是“走过场”，盲目配合教师而已，实质性作用并不大。此时，初中语文教师应积极反思教学活动的内容或者形式，思考总结活动的细节性问题，分析学生在活动中的表现，进而采取有针对性的解决措施。

首先，初中语文教师应积极反思活动内容是否符合学生的日常生活实际，活动内容应与学生的阅历水平相对应。例如，在讲解《新闻采访》这一内容时，课堂活动内容应有助于学生理解新闻采访的含义以及新闻采访的意义，不能“本末倒置”，只注重学生的新闻采访体验，从而过于“形式化”。很多语文教师在开展新闻采访类活动时，设置的“新闻类”内容不合理，比如采访“环境变化”的原因或者某消防安全事件的起因等，与学生的实际生活联系不够紧密，甚至超出了学生的认知水平。此时，初中语文教师应将“采访内容”设置为“学生家中冬天室温较低，小区物业办事态度不积极”或者“学生剪发价格较高，商家乱收费”等，此类内容贴近学生的日常生活，符合学生的认知水平。其次，初中语文教师应积极反思总结课堂教学活动在形式上的不合理性，具体的形式是“坐着问答”也好，“走上讲台表演”也罢，均应结合学生的性格特点或者课堂表现而定，绝不能“赶鸭子上架”，导致学生在教学活动中出现“畏惧”心理，影响后续课堂学习质量。

3.反思教学效果的评价标准，依据学生的具体情况进行“分层”评价

初中语文教师评定课堂教学效果的首要指标是学生的阶段性测试成绩，类如期中考试、期末考试或者月考等，此类考试的成绩的确可以在一定程度上反映学生的语文学习效果，但成绩并不是反映学生是否真正提升的唯一标尺。初中生的学习习惯不同，知识储备水平差异明显，“学困生”或者“后进生”大量存在，此类学生的考试成绩自然不会理想，但初中语文教师应依据学生的课堂表现以及课下作业表现积极反思此类学生的优点，总结此类学生的良性变化趋势，从而“借力而行”，引导学生养成良好的学习习惯，最终提升此类学生的学习成绩。具体来讲，初中语文教师在进行教育反思时，应深入贯彻“个性化”教育理念，不仅要在教学方法上体现此理念，更应在课后评价标准上体现此理念，从而依据学生的具体情况进行“分层”评价，及时发现学生身上的闪光点。教学反思重在“反思”，而“反思”具有总结性特点，是对以往教育教学方法的总结，寻找教育教学的不合理之处，同时，提出优化后续课堂教学环节的方式方法。因此，首先，初中语文教师应从班级整体上总结课堂教学效果，将班级平均成绩作为评价标准，评价班级学生的共性问题，将问题与具体的题型相结合，例如，诗歌鉴赏、语文阅读或者写作等，考查班级学生在此类题型上的共性问题，进而明确课堂教学重点，从整体上改善学生的学习效果。其次，初中语文教师应将“个性化”教学理念落实于学生个体，依据学生的具体成绩以及试卷卷面或者课后作业的答题状态，总结此类学生学習中的问题，反思课堂教学方法与此类学生问题的对应关系，评价教学方法的可行性。在此基础上，初中语文教师应针对不同学生制定不同的评价标准，进而及时发现学生的进步与转变，采取适当的引导性措施，积极进行交流与沟通，确保此类学生继续良性发展。另外，对于班级“后进生”，初中语文教师应反思此类学生的学习习惯以及在课堂提问环节中的表现，总结此类学生的心理状态，进而采取合理的措施帮助此类学生重拾自信，强化学习语文的动力，最终提升此类学生的学习成绩。

三、结语

初中语文教师应积极进行教学反思工作，在反思中，考查课前导入环节的内容以及形式，避免“浮夸”与“形式化”。在反思中，考查教学活动的内容与形式，提升学生的参与度;在反思中，考查教学效果的评价标准，依据学生的具体情况进行“分层”评价，进而提升初中语文课堂教学效果以及课下教学质量。希望广大初中语文教师能够依据自身教学特点积极开展教学反思工作，总结并分析教育教学方法的合理性以及可行性，结合初中生的生理以及心理发展特点，优化教育教学方法，有效提升初中生的语文成绩。

参考文献：

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编辑 温雪莲