初中语文教学中质疑意识的培养策略探讨

王学武

摘 要：在初中课程教学中，培养学生的质疑意识符合实现学生全面发展的要求。学生在学习的过程中产生各种疑问是很正常的，而且还是一种很好的现象。产生疑问不会阻碍学生的学习，反而会在很大程度上帮助学生学习。因此，对于一名教育工作者而言，教师要在平时的教学过程中想方设法培养学生的质疑能力。基于此，从学生全面发展出发，结合初中语文教学实践分析探究质疑意识的培养策略。

关键词：初中语文;质疑意识;教学设计;培养策略

根据新课程标准要求，教师在初中语文教学中应根据语文学科工具性和人文性的特点引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，实现学生情感、态度以及价值观层面的全面发展。质疑意识是学生综合素养的重要体现，是学生实现自主探究的重要驱动力。在初中语文教学中，教师应从学生主体出发，设计教学方法，培养学生的质疑意识。

一、营造氛围，引导学生敢于质疑

在传统教学模式中，课堂氛围在教师的控制下通常比较沉闷，学生往往不敢问、不爱问、不会问，久而久之，自然也就失去了质疑、提问的能力。针对此，在初中语文教学改革中，教师应重新定义学生的主体地位，努力在课堂上营造一种轻松、自由、热烈的气氛，放松学生精神，促使学生翻越内心的阻碍主动提出疑问。学生能够主动提出问题的前提就是和谐的师生关系以及良好的学习氛围。在初中语文课堂上，有时候，尽管学生的心里充满了疑惑，却不敢向教师提问。很多时候或是因为害羞，或是因为胆怯使学生有大量的学习问题没有得到及时、有效的解决。所以教师为了解决目前面临的问题，在教学的过程中会营造良好的学习氛围，引导学生勇于说出自己的学习问题。例如，在学习《社戏》一课时，教师放下身份，与学生进行平等讨论，共同体验文字中传递出的美感，而这时有的学生也开始提出问题：“偷”这种行为并不光彩，作者为什么要写小伙伴偷吃罗汉豆这一情节呢？针对问题，教师与学生互动讨论，深刻解读作者的思想情感。这样不仅提升了课堂阅读效果，更激发了学生敢于质疑的精神。

二、鼓励想象，拓展学生质疑空间

想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创新，也就不会有疑问。所以教师要鼓励学生大胆想象，拓展学生质疑的空间。首先要让学生对所学内容进行大胆的想象，激发学生学习和阅读的浓厚兴趣，为学生高效的学习打下稳定的基础，让学生在学习的时候能够产生更多的问题，并且能够及时与教师进行沟通交流，最终解决问题，提升学习能力。基于此，在初中语文教学指导中，教师应放开对学生思想的约束，鼓励學生发挥想象，在想象中发现问题，并在想象的碰撞中形成对问题的深入探索。例如在《恐龙无处不在》的教学中，教师在导入环节利用多媒体展示恐龙图片及视频，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达九十吨，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。接下来，教师从恐龙灭绝以及各地发现恐龙化石的现象出发，鼓励学生想象这其中的联系，从阿西莫夫的问题和解说中发散思维，形成自己的观点。这样才能在想象中拓展学生的质疑空间。

三、抓住时机，引导学生主动提问

传统课堂模式中，向来都是教师问个不停，学生很少有独立思考的空间，因此也就失去了质疑的机会。针对此，在初中语文教学中，教师应合理安排课堂教学时间，设计质疑的机会，引导学生安静思考，并主动提出问题。引导学生主动提问的目的是让学生在思考过后能够产生问题并发现问题。例如，教师可以在学生预习阶段鼓励学生回顾所学，并提出不懂的地方;可以在讲课过程中鼓励学生对教师的讲解、同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，培养学生的求异思维;在阅读理解后，则可以为学生预留一定的时间，引导学生再回顾、再提问，提高学生的质疑意识。

四、指导方法，提高学生质疑能力

在教学指导中，经常会出现这样的现象——一些学生明明有疑问，却不知如何表达，或者提出的问题缺乏探究价值。针对此，教师应本着“授之以渔”的原则，指导学生质疑的方法，促使学生不仅能够想问、敢问、好问，还要会问。例如，教师可以结合文本，启发学生从关键词、中心句提出问题，可以从阅读与写作之间的关系切入提出问题等，这样学生才能逐渐掌握方法，逐渐形成自主质疑的能力。

总之，在初中语文课程教学中，教师应积极营造开放性氛围，引导学生敢于质疑;鼓励想象，拓展学生质疑空间;抓住时机，引导学生深入思考;指导方法，提高学生质疑能力。通过这样的教学指导，学生能够逐渐形成敢于质疑、善于质疑的能力，在质疑中实现全面发展。

参考文献：

[1]黄丽萍.语文教学中学生质疑能力的培养[J].西部素质教育，2020，6（11）：77-78.

[2]魏红.语文阅读教学中学生自主质疑能力的培养[J].福建教育学院学报，2020，21（2）：42-44.

编辑 常超波