初中生思辨能力倾向对英语成绩的影响研究

陈明明 陈钧

【摘要】本研究以CTDI-CV量表（Peng，2004）为研究工具，采用方便抽样对都匀市两所中学的初二学生进行调查。首先，对初中生的思辨能力倾向现状进行描述性统计分析;其次，运用相关分析对初中生的思辨能力倾向与英语成绩的相关性进行分析;最后，笔者对初中生英语学习中的思辨能力改善提出建议。

【关键词】初中生;思辨能力;英语成绩

【作者简介】陈明明（1990-），女，汉族，重庆云阳人，黔南民族师范学院外国语学院，研究生在读，研究方向：英语学科（教学）;陈钧（1968-），男，汉族，贵州瓮安人，黔南民族师范学院外语系，教授，泰国苏南拉里理工大学英语语言研究博士，研究方向：二语习得、跨文化比较研究。

一、引言

批判性思维（critical thinking） 起源于20世纪40年代的美国，到20世纪80年代其发展趋于成熟。我国外语界于20世纪末开始关注批判性思维研究。在西方 critical thinking skills 这一术语被广泛使用，在国内被译成“批判性思维能力”。该译文歪曲了原义，后经反复讨论，将“批判性思维能力”译为“思辨能力”。因此，本文以思辨能力代替批判性思维的译法。主要描述部分均使用思辨能力，但涉及前人研究文献引用时依然保留批判性思维的说法。

本文将以初中生为研究对象调查分析其英语学习中的思辨能力情况以及与英语学习成绩的关系。

二、研究综述

从国内外研究现状来看思辨能力主要分两个层面：思辨能力倾向（批判性思维倾向）和思辨能力技能（批判性思维技能）两方面。本研究根据前人的研究将思辨能力的表现定义为思辨能力倾向。

尽管国外对思辨能力的研究并不少见，但是对于思辨能力倾向的实证研究还较少。其次，研究对象主要是大学生。其中，美国学者Facione发现思辨能力倾向与护理学专业学生的大学入学考试（ACT）和学业评估测试（SAT）语言成绩相关（Facione et al .， 1997）。以往研究同时也发现社区学院学生和四年制大学学生的思辨能力倾向和平均绩点相关性。

国内对思辨能力的研究成果主要涉及批判性思维倾向调查：罗杨二人根据CCTDI进行翻译并对CCTDI中文版进行了测试、修订和重测;论外语专业研究生高层次思维能力的培养。研究对象主要是大学生，针对中学生批判性思维的实证研究则很少。国内只有少量研究高中生的批判性思维倾向的研究：高中生批判性思维倾向实证研究。并且其样本相对较小。因此，本研究具备研究意义。

三、思辨能力倾向定义

本研究中对于思辨能力倾向的定义主要根据Facione的定义将思辨能力倾向分为七个维度：寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、思辨能力的自信心、求知欲、认知成熟度。寻求真理，指的是在特定的情况下客观地去寻求真理和知识，即使调查结果与个人利益或者意愿相左。开放思想，是指对其他不同的信仰、生活方式和不同的观点持有开放的态度。分析能力，指的是运用数据、证据和推理来解决问题，是思辨能力倾向的核心。系统化能力要求有组织、有序并且勤于探究。思辨能力的自信心指是的一个人相信自身的理性判断并能以此引导他人合理地处理问题。求知欲，指的是一个人对待事物的好奇心以及想更好地了解事物的想法。认知成熟度，指的是一个人在面对选择和决定时的决断力。

四、研究方法

1.研究对象。本研究对象为都匀市两所中学的初二学生。每所中学各两个班。合计人数205人。

2.研究问题。

（1）初中生的思辨能力傾向现状进行描述性统计分析;（2）初中生的思辨能力倾向与英语成绩的相关性。

3.数据收集与分析。本研究中使用的问卷是根据彭美慈等（2004）的中文版批判性思维能力测量表 （CTDI-CV）进行调整改编而来的。本研究在对都匀市初中生的实际情况预先调查后，对题项、内容措辞以及问卷格式进行调整。该量表主要测试批判性思维倾向的七个维度。原问卷中每个维度包含 10个题目，全卷共 70 个题目，正性题目 30 个，负性题目 40 个。本研究调整为35个正性题目，每个维度5个题目。采用Likert 6分制量表格式，从“非常赞同”到 “非常不赞同”分 6 级。为了验证此问卷的信度，研究者随机抽取一个班进行小范围试测。经SPSS16.0检测信度值为0.737。在对学生进行访谈后，调整个别题目的措辞。正式问卷参与调查人数为205人，剔除基本信息缺失、不认真作答及漏答等无效问卷，最终的有效样本为 176人。经SPSS16.0检测信度值为0.881。内部一致性较好。

本研究于2019年6月请学生在课堂上完成调查问卷，测试时间约为15分钟，完成后统一收回。然后，笔者将问卷的所有数据录入 SPSS16.0 进行统计与分析。

4.结果与讨论。

（1）初中生思辨能力倾向现状。可以看出初中生的思辨能力倾向的七个维度的平均值和标准差。寻求真理的均值为3.19;开放思想的均值为2.98;分析能力的均值为2.47;系统化能力的均值为2.94;思辨能力自信心的均值为3.16;求知欲的均值为2.53;认知成熟度的均值为3.25。七个维度中表现排序由高到低为： 认知成熟度 > 思辨能力自信心 > 寻求真理 > 开放思想 > 系统化能力 > 求知欲 > 分析能力。其中，认知成熟度、寻求真理和思辨能力自信心三个维度表现良好。开放思想和系统化能力处于中间水平。值得关注的是初中生的分析能力和求知欲较低。需要英语教师引起高度重视，并加强对这两个维度的引导。

4.4.2 初中生思辨能力倾向与英语成绩的关系

（2）初中生的思辨能力倾向与英语成绩的相关性从表4.4.2可以看出，Sig=0.00（<0.01），说明英语成绩和思辨能力倾向呈显著相关。学生的思辨能力倾向越强，对英语学习成绩的正面影响就更大;当学生的思辨能力倾向弱时，则对英语学习成绩产生负面影响。

五、結语

本研究结果表明，初中生批判性思维倾向普遍较低。因此，对初中生英语学习批判性思维的训练显得尤为重要。关于如何有效地培养高中生的批判性思维能力？黄朝阳认为，培养思辨能力（批判性思维）有三条具体途径：一是开设专门的课程加以系统训练;二是结合常规课教学，让学生在学习常规课的同时训练并发展思辨能力（批判性思维）;三是开辟隐形课堂。培养初中生思辨能力可以从教师的教学理念、高中课程设置、英语课堂教学模式、第二课堂活动形式以及考试题型等几个方面进行，笔者认为英语教师应该多加关注学生思维的培养。例如：在英语文章学习时，不仅要教学生词汇用法和句意分析。更多的应该启发学生思考作者和文章的思维方式。同时，在日常教学过程中，可以适当根据学生的接受程度改编出题模式，让学生的思辨能力得到更好的发展。这是一项任重而道远的工程，需要学生、家长、教师和学校的共同努力。

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