教师网络空间资源的专业化管理路径探究

摘   要信息技术的快速发展使得网络空间资源管理成为教育教学的重要组成部分，专业化管理能够有力推进教学方式变革、促进教育资源共建共享。然而，现有网络空间资源管理比较侧重专业性、综合化与互动性，在教学规划和任务定位、专业培训和信息传递、网络交流和技术支撑等方面仍存在短板。为不断提升教师网络空间资源的专业化、科学化管理水平，未来应致力于拓展网络空间资源覆盖面，建设“业务-技术”协同培养体系，合理构建网络功能分区，建立教师网络学习共同体，并探索构建智能化绩效评价系统。

关键词 教师管理  网络空间  专业发展  策略研究

教师专业素养自主发展过程须要借助规范精准、实践革新及多維交叉的课程培训与授课制度进行多层次优化与发展。网络技术作为教育发展的重要支撑，为教师网络空间资源的学科模块构建、学术成果审核及跨度交流提供了必要的信息平台。以教师网络空间资源优质管理为背景，相关管理人员可不断对现有资源进行优化与整合，选取可用的网络空间资源或信息技术平台来推进教学管理、受教群体思想行为规范、学术资源管理及后勤服务保障管理的优质对接。以此为立足点，本文深入阐述了教师网络空间资源管理的发展前景、现实意义和实际不足，并以当前教育领域网络空间资源管理平台为例，开展调查分析，进而提出了系列路径优化策略。

一、当前教师网络空间资源管理的案例调查与现状分析

1.案例调查

当前各教育领域主要通过“三通两平台”“百度云盘”“微课慕课”及“人人通”等社交软件为教学依托，使得教师群体可在这些网络空间资源平台上阶段性发布重难点课程设计、教学心得与课外教学资源，并利用百度云盘等信息创建共享平台，实时汲取、存储与反馈教学资源，构建更为系统化的空间教学网络构型。此外，为实现教学资源的协同发展，有效转化网络空间资源，部分学校借助“六度分隔理论”“Ajax网页服务软件”等来共享图书馆资源、教师课程设计资源及远程教学办公服务等，以多维度拓展现有资源的覆盖率、可利用率及革新率为主要发展思维，建构功能体系完善、资源共享的虚拟网络平台。以龙雅老师的网络空间资源专业管理构建模型为例，龙老师从高中美术课程的专业特点出发，通过设置多类型的栏目板块来对课程内容分布、资料种类及思维导图进行优质构建，不断收录典型美术作品并将其历史渊源、形象构造特征及艺术意蕴进行分割讲授。教师网络空间资源管理平台为新时期的课程教学提供更多选择模块的同时，提升了教学设计体系的优化度与实效性。

2.现状分析

调查研究结果显示，当前很多教师已将网络资源和技术应用到日常教学过程中，极大地拓展了备课资料、教学设计及学生素质拓展的资源空间，网络媒体所具备的资源渠道开放性、时空连续性及内容多维性特征为教师群体的专业自主发展提供了很大帮助。根据教师网络空间资源管理的教学指向性和阶段扩展性，旨在用灵活的信息资源与“网格化”管理模式来促进教师专业素养的提升。

（1）专业性较高。与其他信息传播指向人群不同，教师空间网络旨在以学科专业知识为支撑，以“指导教学设计、优化课程内容、扩展审核评价”为出发点。与其他以传媒实时咨询为传播内容的网络平台体系有明显的区分，教师网络空间不断根据新时期教育理念与课程设计体系的相关特点进行多维调整，以期提升网络空间资源平台的内容专业性与实践技术革新性。

（2）社会综合化较深。面对开放灵活的网络空间资源平台系统，原有课程资源与课程推进过程容易受到社会管理思潮影响。空间平台上各类教学管理模块与课程资源转变了施教群体的专业认知，促进其兼顾专业课程特点与社会实践发展诉求以实现两者的优质对接。

（3）互动性较强。根据网络空间资源的设置特征，师生主体可通过微信、虚拟课程平台、留言反馈等渠道进行专业课程资源共建共享，以此参与到信息资源再创造与共传播过程中。

3.存在的短板

（1）教师专业教学规划意识不强，专业培训力度不到位。网络媒体的兴起为多类型信息资源的传递交流提供了重要路径，在实际教学过程中，部分教师难以掌握自身教学进度，阻碍了有益网络平台或资源信息与教学过程的有效契合，专业素养亟待提升。

（2）教学任务定位不精准，专业信息传递不到位。在教师专业发展过程中，部分教师对网络信息平台运用不熟练，对网络提供的教学信息持怀疑或否定的态度，影响了自身对教学任务定位的判断，影响后期教研成果的审核与评估。

（3）缺乏必要网络交流工具，缺乏网络技术支撑。在网络科技快速发展过程中，涌现出很多信息交流工具，如博客、公众号、WIKI及部分定向交流渠道。然而部分地域的教师群体单纯采用传统的教学手段与专业素养交流反馈手段，阻碍了真实教研需求的表达与传递。

二、对教师网络空间资源开展专业化管理的有效路径

1.明确专业化管理方向

（1）通过有序管理推进教育教学方式变革。教师网络空间资源管理模式与资源信息交流渠道极大地促进了教学管理与学习方式的转换与革新，教师从原有的“固定化”信息归纳总结转变到空间开放、资源共享的新型发展模式。一方面，教学阵地的扩展与多维优化。教师将物理空间、网络平台与课程教学体系紧密联系在一起，注重所授课程的内容创新性、教学手段自主性及资源时空延展性，提高零散时间和教育资源的利用率。另一方面，关注主体性特征，优化教学服务模式。在新时期教学背景下，须对课程资源的创建者、传递者及知识指向者的主体性价值进行精准区分，以此为立足点，打破传统的实体教学服务管理的应用局限性，努力实现管理服务模式的可操作化、科学化与阶段化管理。

（2）通过优化管理实现教育资源“共建共享”。与传统的硬性物质教学资源相比，网络媒体提供的数字化资源具有更为突出的现实意义，能够在降低信息资源创建与传播成本的同时，借助教学信息渠道的传播来扩增原有知识价值体系的价值。在网络信息归类管理的过程中，网络空间资源借助信息的传播原理、覆盖人群及相关加工转换技术进行交流与优化。网络空间资源为教育资源服务平台的空间集成以及多维度建设创造了条件，扩展了教育管理人员的信息获取渠道，节约了资源共享与传播成本，减少了不同区域教学的地域差异所带来的教育阻碍。在网络空间资源管理的基础上，教师群体可根据实际教学情况扮演三重角色，即教学信息资源的提供者、建设者及反馈者，教学管理人员可将日常教学过程中的原创课程资源或资源半成品传入网络信息系统，及时整理相关反馈来有针对性地调整教学实践活动、课程项目建设及审核评估机制，维护网络空间资源的专业引导性、资源多维性及教育资源建设的完备性，促进教育资源的多领域“共建共享”。

2.优化专业化管理路径

（1）扩大网络空间资源覆盖面。因教师专业素养发展具有社会趋向性、技术支撑性及资源动态开放性等综合特征，需要网络空间资源优化自身资源储备并适应新时期教学任务目标，努力借助数据互传、电子模块备课、专业测评实时跟踪及大资源存储等多维度功能不断拓展覆盖面。教师网络空间资源管理作为新时期整个教育事业的重要分支，需要政府、社会、教育领域以及施教群体的多方面支持。政府作为教育事业和社会发展的重要决策者与项目实施者，需要向教育领域提供大量的技术与物资支持，不断将现有理论研究转化为社会实践应用技术，挖掘有益教育资源并构建特定的數据资源库，以均衡不同教育领域的资源分配。社会层面与教育教学领域应努力建构“教学理论-社会实践”之间的协同发展关系，以社会技术实践需要为着眼点，以此来指导实际有益教学资源的筛选与优化。施教群体作为教育教学的直接践行者，应对课程发展需求与教学实况进行精准定位，深入把握学生的认知规律、个性特点与价值理念，认真分析网络空间资源与实际教学的契合点，努力将其用于更大范围的教学过程中。

（2）建设“业务+技术”培养机制。为建构更完善的教师网络空间资源指导服务体系，应积极融入相关课程专家的专业指导，主动参与到教师专业素养培训过程中来。网络空间资源构建期间应注重打造一支专业导向性强的技术管理人员队伍，对各年级、各类课程的网络信息完善情况进行监管与补充，及时收集与反馈师生主体的认知诉求，对现有的信息资源管理系统进行优化改进，力争实现由传统的“固性资源建设”向新时期“软硬件资源技术协同”的转换。

（3）合理构建网络资源功能分区。教师网络空间资源作为筛选学科资源、信息共享及全方位审核的重要平台，可通过特定的网络功能模块来有针对性地向教师群体推送教学资源，并为交叉学科知识体系的联合构建提供技术服务支撑。为更好地推进教师专业素养发展，可有针对性地根据教师专业发展诉求建构相应的功能模块分区。第一，课程教研专区。作为课程教学实践活动重要建设分区，教研专区能够为教学资源上传、教学设计电子资料下载、教师实践活动评估、课程辅助资源的编辑与修订等方面提供必要的线上平台，并通过建立有针对性的教学成果评比专栏、备课模块及专业指导服务体系来对教师网络教学进度与成效进行追踪。第二，个性化成果展示区。在此模块区域中，教师群体作为个人特征突出、授课风格多样及社会综合能力相异的教学个体，需要借助一定的网络区域空间来展示自身的思维理念与教学成果，有针对性、实效性、选择性地对特定信息进行分类接收与拓展推送，自行设置教学栏目与生活栏目，独立拟定板块内容。第三，技术资源互动区。为紧跟新时期教育发展潮流，教师群体可借助此网络互动区域不断强化自身的技术操作能力，通过交流群组、微课慕课公共平台、技术客服管理等交流渠道来增强施教群体之间的资源共享、理念互促过程。

（4）建立教师网络学习共同体。教师网络学习共同体作为一种开放度高、内容革新快、自适度高、内容交叉联结的特殊体系，旨在通过打造由教师专业素养培育和网络空间资源交流共同建构的共同体系统，以期实现“授课群体-网络资源-社会实践”三者的协同发展。教师网络空间资源作为一种革新度高、内容覆盖面广的一种资源平台，是新时期背景下教师进行自我教育、资源汲取及课程设计优化的重要渠道，需要施教群体根据自身学科素养与网络技术应用能力优化基础认知，优化信息资源技术操作能力。

（5）构建智能化绩效评价系统。在网络技术的引导下，教师网络空间资源需要从教育资源、情感目标、设计服务、社会对接度及主体发展度等方面实现网络空间资源管理系统的全方位建设。首先，以网络建设规范来调控教学评价系统。为常规化、系统化推进网络空间教学的专业化发展，相关教学管理人员应该以新时期教学理念为指导，建立健全网站维护标准，设计相关审核模块来对已上传的教学资源、教学成果及使用者进行智能化筛选与调控，以广泛、优质、共享、拓展等理念作为空间资源建设立足点，重新审视当前自身的教学管理模式与思维发展脉络，用更为全面有效的空间资源信息管理制度与审核评估模块建构服务评价体系。其次，教师应强化专业素养评比意识。一般而言，不同地域的教育管理部门会按照整体教育目标与课程实践情况来开展特定的教学综合评估活动，并从网络课程资源广泛度、内容版式设计、教学栏目种类及内容更新频率等多个角度对教师实践活动与课程素养进行评定。综合能力评比过程中筛选出的优秀案例、教师代表及综合绩效考核结果，可作为有效反馈结果，重新应用于网络空间资源管理建设过程中。教师群体作为网络空间资源管理教学的主要引导者，能够促进施教群体、受教群体以网络技术服务人员的协同建设。在此过程中渗透出的多元化理念也能促使教师重新审视自身价值理念与专业授课能力，促进其“竞争性”思维的培养与实际网络教学利用能力的提升。

参考文献

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[5] 杨欢.教育公平视角下网络教育建设的途径[J].教学与管理，2017（18）.

[作者：鲁石（1983-），男，河南郑州人，苏州工业园区服务外包职业学院，副研究员，硕士。]

【责任编辑  陈国庆】