高中英语阅读课堂环境与学生学习成果的关系研究

【摘要】自新课改以来，教育者逐渐认识到课堂环境对于学生学习成果的影响，并且主张以课堂环境的优化促进学生学习成果的提高。为此，本文围绕高中英语阅读课堂环境与学生学习成果之间的关系进行分析，旨在通过课堂环境的优化来提升高中生英语学习的求知欲、学习效率与学习质量，提高高中生的英语学习总体水平。

【关键词】高中英语;课堂环境;学习成果;关系

【作者简介】夏静依，常熟市王淦昌中學。

课堂是高中生英语学习的主战场，课堂环境的好坏直接影响到高中生英语学习的积极性高低以及学习状态的好坏。在探究课堂环境与学习成果之间存在的关系之前，教师需要全面地认识到何为课堂环境，课堂环境是指学校各种可以用于学习场所的材料元素集合，最为常见的、常用的是教室，除此之外，还包含了图书馆、实验室、操场，也指学校气氛或者是班级气氛，是所有可以用于教育教学元素的总称。课堂环境中的各项元素对于高中生的英语学习心理以及教师的教学心理、行为都会产生或多或少的影响，因此需要高中英语教师加大研究力度，掌握课堂环境与学习成果之间的关系，并打造积极的课堂环境，以此促进高中生英语学习成果的提升。

一、利用课堂环境激发学生求知欲

大量实践表明，学生在某一课程学习中的求知欲的强度与学生的学习主动性、学习兴趣存在很大的关系，也就是说，高中生在具有强烈求知欲的情况下，会主动参与英语学习活动、积极思考学习中遇到的问题，从而提高高中生的英语学习成果。经过相关专家研究后提出，当教师与学生处在平等的、和谐的、愉悦的课堂环境中，教师能够认识到学生在英语学习中的主体性，并且注重学生主体性与教师指导性作用的发挥。同时，学生在适宜的课堂环境中会增强感知能力，放松身心，产生更加浓厚的学习兴趣，师生、生生之间的交流互动更加自然、高效。由此可见，良好的课堂环境有助于激发高中生的英语学习效率。

比如，在牛津高中英语模块二第二单元课文Adventure in Africa的阅读教学过程中，笔者在课堂教学开始前给学生设定了有奖问答的情境，学生对文中设置的一些相关问题进行抢答，答对即得分，最后得分最高的学生可以获得跟Africa相关的小礼物。例如，在导入环节，笔者展示了一幅世界地图，给学生抛出问题“find out the location of Africa”。学生尽管不是非常确切地知道非洲的位置，但是在奖励机制下还是纷纷踊跃尝试。在精读环节，对文中细节进行了一些提问，如“How will Colin and Toby travel through the desert？”“What activity does Toby think is dangerous？”等，有了竞争抢答的课堂气氛，学生比以往阅读得更仔细、更快了。可见，教师适当的引导和激励能有效激发学生的学习热情。

在上述的教学中，教师以图示展示的方式，吸引了学生的眼球，提出了开放性问题，给学生提供了思想交流与表达的机会，让学生在轻松的课堂环境中对于接下来即将学习的内容产生强烈的好奇心，以和谐的、开放的课堂环境激发学生英语学习求知欲，对于高中生的英语学习成果提高起到了积极影响。

二、运用课堂环境提高学生学习效率

课堂教学时间有限，如何在有效的时间内达到甚至超过预期教学目标是教师共同关注的话题，也是新课改对高效课堂的追求。在高中英语教学中，通过课堂环境的优化，可以起到影响学生学习效率的作用，进而提高高中英语课堂教学的效率与效果。因此，高中英语教师应认识到趣味化、具有明确教学指向的课堂环境对于高中生英语学习效率的影响，以课堂环境的优化促进高中生英语学习效率的提升，具有极大的教育意义。

比如，在牛津高中英语模块一第二单元课文Growing pains的阅读教学中，为了提升高中生的学习效率，教师可以利用小组合作学习模式，营造激烈竞争的课堂环境，利用高中生的求胜心理，激发学生在学习任务完成中的积极性，激活学习思维，为高中生的英语学习提供了内驱力。例如，笔者在本节阅读课的教学中布置了小组讨论探究任务：“What troubles do they encounter in their growth？ ”“How do they deal with growing pains？”让高中生在学习任务的驱动下高度集中注意力，为了让本组获得胜利，而主动参与到问题探索以及解决方法的学习活动之中。我们发现在充分趣味化、竞争化的课堂环境中，高中生的英语学习完全摆脱了被动学习，学习思维处于最为活跃的状态，对于英语知识与学习环境中的积极因素感知能力加强，在竞争的学习环境中，英语学习效率获得了很大程度上的提升。

课后笔者以未进行小组合作模式的班级为参数，对参与本节互动课堂的学生进行了问卷调查，调查学生对于阅读课兴趣度及学习效率的变化。问卷将5分设置为最满意，1分为最不满意，对两个常规课堂、两个小组合作学习课堂进行了分析，结果如下图所示。

图中数据表明，在小组合作机制下，学生对阅读的兴趣、学习效率及课堂参与度显著提高。在教师支持、任务取向、平等性学习、学生承担责任以及教师创新等多种维度中，学生对于任务取向的感知力最强。因此在高中英语课堂环境中通过小组合作学习任务设置的方式，为学生之间的协同合作提供了机会，可以让学生在任务取向的感知下清楚为什么要学，要怎么学才能达到预期效果，不仅提升了高中生的英语学习效率，同时还锻炼了学生的英语学习能力，促进了高中生的英语学习成效提升。

三、活用课堂环境提高学生学习质量

学习质量是学习成果好坏的重要评价因素，也是高中英语教师最为关注的问题。在普通高中英语课程标准中，将学习质量提升作为重点教学目标，希望可以通过学习质量的提升促进学习成果的提高。而实践表明，自主课堂环境的营造可以有效提升高中生的英语学习质量，进而实现英语学习效果的提升，具有现实意义。

笔者以牛津高中英语课文Canada-land of maple trees教学为例，创设了自主学习课堂氛围。课前先给学生布置了自学任务，让学生通过资料查阅或者学习资源分享等方式，对所学主题Canada这个国家进行一些背景知识的了解，如national flag，official language，capital cities以及special dishes，等等。在实际的课堂教学环节中，笔者发现学生具备对背景知识的预先了解之后，学生对文章的理解明显轻松。在课堂讲解过程中，给学生創造自主阅读理解的空间以及问题思考的时间，在学生学习思维受阻时，给予适当的启示或引导，让学生不仅理解课本中的知识点，并且学会对课本内涵的理解与分析。对于一些课前预习中遇到的困难再进行讨论，既锻炼了学生的自学能力，也让他们在问题解决中获得成功的体验，深化对新知的理解与记忆，实现了在自主课堂环境中的学习质量提升。

自主课堂环境的营造需要在保障高中生英语学习中自始至终发挥学习主体性的同时，让学生在独立学习与思考的过程中形成问题意识，踏上寻找问题解决方法之路，在自主探究、自我反思、自我纠错中不断提升学习质量，这对于高中生学习成果的持久性提升具有深远影响。

四、结语

综上所述，高中英语阅读课堂环境与学生学习成果之间存在促进关系，高中英语教师应掌握课堂环境优化的有效方法，以课堂环境的优化促进高中生英语学习求知欲、学习效率与学习质量的提升，实现高中生英语学习成果的最优化，发挥课堂环境的优化教育意义，从而达到预期的教学目标。

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