注重教学设计 实现知行合一

万丹

中小学心理健康教育课的教学，特别强调体验、感悟和内化，因为不能深入内心，很难做到知行合一。要达到这样的要求，教师必须在设计时下一番功夫。

基于学生的认知水平。学生的认知水平包括专注力、思维能力、记忆能力等，是完成各项活动最重要的心理条件。不同年龄段的学生心理认知水平和接纳程度不一样，设计活动内容时要遵循这一规律。比如小学低年段，学生好奇、好动，课堂自我控制能力较差，教师可以设计“错位的五官”“开火车”等游戏。高年段学生的自我意识逐渐增强，抽象思维有一定的发展，课堂设计时可以添加一些注重感悟和内化的活动，比如头脑风暴、角色扮演、行为契约、辩论赛等。

華师大版三年级的《认识我自己》和五年级《为自己感到骄傲》都以“自我评价”为主题。三年级学生是形成自信心的关键期，别人的积极评价能让他们产生兴奋感、自豪感，从而增强自信心，教学时教师可以通过“他人眼中的我、社会角色中的我”，引导学生正确看待他人的评价。五年级学生的独立意识和成人感逐步增强，开始关注自我的内部评价，教学时教师可以引导学生通过分享自己的成功经历来认同自我。

考虑学生的需求。心理健康教育课是一种发展性的班级团体活动课。课堂设计要结合学生的心理特征，站在学生的角度，明确学生的需求，体现学生的主体性。

教学“改善亲子关系”单元时，教研组最初以“感恩”为主题进行教学设计，确定的教学目标是：“小学高年级的学生自我意识和独立意识逐步增强，当这种意识与父母的管教发生冲突时，就会以自己的叛逆行为来表示自己的独立。心存感恩之心，是改善亲子关系的第一步，教学时要让学生懂得感恩，学会珍惜父母的爱，从而改善亲子关系。”

集体备课时，大家认为这个目标虽然关注了学生的认知水平，但直接将亲子冲突认为是“孩子与父母的管教发生冲突”，所以要让学生“心存感恩之心”的定位不够准确，因为它忽略了“关注学生的需求”的理念。其实，导致学生“叛逆”的原因有很多种，除了孩子的问题，家长的教育也可能存在问题，如果只将原因归咎于学生不懂得感恩，活动设计就带有传统教育的“权威”色彩，不是一节真正的心理课。同时，课题定位“感恩”，指向范围太宽，不宜操作。

围绕这种认识，主讲教师将主题调整为“如何应对父母的唠叨”。预设的目标是：“理解，是改善亲子关系的第一步。活动中引导学生站在父母的角度，感受父母养育自己的不易，理解父母、体谅父母，正确看待父母的唠叨。”六年级的学生自主意识逐步增强，在亲子关系中如果发生矛盾，总是希望自己得到成人一样的理解和尊重。一个“理解”，充分关注了学生的需求;将主题具体到“父母的唠叨”，小而具体，很容易与学生共情。然而，在进一步讨论中，大家认为本课的理念停留在“正确看待父母的唠叨”上，还是有说教的成分，而且心理教学除了关注学生的“知、情、意”，还有行为的改变。

了解或掌握一些改善亲子关系的具体方法，才能让行动有改变。因此，定稿时，教研组进一步优化了目标，即：“理解，是改善亲子关系的第一步。活动中引导学生站在父母的角度，感受父母养育自己的不易，理解父母、体谅父母，正确看待父母的唠叨，共同探讨积极应对唠叨的好方法，从而达到改善亲子关系的目的。”这个目标中，“共同探讨”和“积极应对唠叨”的表述建立在理解学生的基础上，更加具体和细化，能真正引导学生自我成长。

（作者单位：宜昌市猇亭区实验小学）

责任编辑  孙爱蓉