核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究

郭红英 邢爱国

摘要：在以往的教学模式中，教师过度关注学生的学习成绩，而忽视了对学生能力的培养，这不利于学生的长久发展。基于核心素养背景，教师既要提高课堂的有效性，又应该选择科学合理的教学方法培养学生的能力，从学生的学习需要等方面出发对学生进行教学。

关键词：核心背景;高中生物;教学的有效性

随着素质教育的发展，教师在教学中培养学生的核心素养变得越发重要。教师在教学中应该围绕学生掌握更多的知识与技能，并加深学生对知识的理解，让学生在生活中能够合理地将学到的知识学以致用，只有这样，学生的认知水平和实践能力才能有效得到提升。

一、运用多媒体技术，培养学生的创新能力

在传统的教学模式中，学生的教学条件和学习资源都非常有限，学生只是机械式地学习教师讲授的知识，教师也很难顾及所有学生，而微课可以突破传统教学的问题，让学生根据自己的兴趣爱好和学习状况选择性学习，这有利于开发学生的思维，让学生能够有针对地进行学习。生物知识是比较抽象复杂的，而教师利用微课可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习中有饱满的学习热情，从而提高课堂的有效性;微课还可以让学生自主学习，培养学生自主学习的意识，有利于学生调动自己的视觉和听觉因子，直观生动地对知识产生深刻的理解，当学生在课堂中有质疑的时候，还可以通过反复观看微课，用所学的知识解决自己的问题。比如在《从生物圈到细胞》的知识讲授中，教师可以运用多媒体展现从细胞到组织、器官、系统、个体、种群、生态系统、生物圈的整个变化过程，还可以提出一些联系比较紧密的问题让学生思考，锻炼学生的思考能力。教师可以问学生：“病毒侵害了人体的哪些细胞呢？又是如何危及人的生命的？”学生通过思考回答：“病毒会侵害人的上呼吸道细胞，人的肺部细胞受到感染后，会导致呼吸困难，人也会因为呼吸功能受损死亡。”学生通过回答教师提出的问题加深对知识的理解，同时又锻炼了思考能力，这无形之中提高了课堂的有效性。

二、创建智慧课堂

智慧课堂是让学生成为学习主体的教学模式，课堂更加丰富多彩。教师在教学中应该注重灵活多样的教学方式，让学生积极参与到课堂中;教师通过智慧课堂还可以为学生提供一个交流互动场所，让学生敢于提出质疑，并通过自己的学习的知识解决遇到的问题，提高课堂的有效性。教师在智慧课堂中可以开展分层教学模式，根据学生的学习状况和兴趣爱好把学生分成不同的层次，这样不仅可以尊重学生的学习主动性，根据学生的学习需求出发进行教学;还可以锻炼学生的思考能力，让学生能够更有效地进行学习。学生在智慧课堂中一方面可以加深对知识的理解，构建完整的知识体系;另一方面还可以在与教师、同学的交流互动中充分发挥自己的观点，锻炼自己的交际能力。比如，在《多细胞生物的生命活动》的知识讲授中，教师可以针对不同层次的学生提出不同的问题，针对学困生，教师可以提出这样的问题：“在你与父母之间，什么细胞充当了桥梁？”学生通过思考回答：“精子与卯细胞”针对优等生，教师可以提出这样的问题：“由受精卵发育成的生命个体与什么生命活动有关？”学生通过思考回答：“人的胚胎发育。”教师对不同学生有不同的提问就体现了个性化教学，这就是创建智慧课堂的例子。

三、开展生物实验课程

高中生物在高中教育中是一门非常重要的课程，在理综考试中有很大比例，对学生的学习以及未来有很大的影响。教师在课程中开展实验活动不仅可以激发学生学习的积极性，还可以加深学生对知识的理解;实验课程也有利于培养学生的核心素养，突破传统教学的局限。教师要多在生物教学中开展实验活动，提高课堂的有效性。如，用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。首先，该实验的实验原理：1.叶绿体的辨认依据：叶绿体是绿色的，呈扁平的椭圆球形或球形。2.线粒体辨认依据：线粒体的形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。3.健那绿染液是专一性染线粒体的活细胞染料，可以使活细胞中线粒体呈现蓝绿色。其次，该实验需要准备的实验材料有：观察叶绿体时选用：藓类的叶、黑藻的叶。取这些材料的原因是：叶子薄而小，叶绿体清楚，可取整个小叶直接制片，所以作为实验的首选材料。值得注意的是，若用菠菜叶作实验材料，要取菠菜叶的下表皮并稍带些叶肉。因为表皮细胞不含叶绿体。

在实验结束后，教师可以提出问题，让学生进行思考，加深对实验和生物知识的印象。如，在上述的实验中教师可以与学生共同探讨细胞质基质中的叶绿体，是不是静止不动的？为什么？从而得出呈椭球体形的叶绿体在不同光照条件下可以运动，这种运动能随时改变椭球体的方向，使叶绿体既能接受较多光照，又不至于被强光灼伤。学生在实验课程中也应该积极运用自己的想象力和创造力优化实验环节，并在实验中及時总结自己在学习中的不足，为以后的学习打好基础。这样学生才能在实验教学中丰富知识面，实现学习需求，并不断提升自身的学习能力。

四、利用思维导图加强对生物知识点的记忆

高中科目非常多，知识点也非常多，学生复习起来难以找到重点，学习压力大，学习、复习没效率。而思维导图是一种非常实用的工具，可以帮助学生梳理出知识的主干、抓住重点，轻松应对高中各科学习。思维导图的优势在高中生物的学习中尤为显著。当学生在画思维导图的时候，正确的画法和思维就会让学生对想掌握的生物知识产生最自然的联想，也就是学生对于想掌握的知识的最自然的“理解”，从而帮助知识点的记忆，而记忆是学习和思维的必备能力之一;其次就是图画，思维导图鼓励画图，其本质目的是提高日常生活中的观察力和注意力，如果学生熟练使用思维导图，其思维的角度变化的能力也可能随之提高，从而达到高效学习。

如，在《细胞的生命历程》中，可以分为一级枝干：细胞的繁殖、细胞的分化、细胞的癌变、细胞的衰老以及细胞的凋亡。其中细胞的繁殖下可以分为二级枝干：细胞周期、分裂方式以及意义。在细胞周期中可以分为三级枝干：概念、分期。在分期中又可以延伸出四级标题：间期与分裂期。这样一来，细胞的一章繁杂、琐碎的知识点就可以通过一章思维导图串联起来，使学生一目了然，在学习生物时不会像无头苍蝇一样不知道从何下手。

五、结语

总之，教师在教学中要注重对学生的核心素养的培养，突破传统教学的局限|生，创新教学方法，让学生积极参与到课堂中，学到更多的知识与技能。教师可以采用运用多媒体技术，培养学生的创新能力、创建智慧课堂、开展生物实验教学等手段提高课堂的有效性。

注：本文为甘肃省教学科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于高中生物学科核心素养培养的课堂教学策略研究”（课题编号：CJS[2019] CJHB1503）研究成果。

参考文献：

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[4]王志聪.运用多种教学策略的高中生物高效课堂[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.

（责编侯芳）