初中历史教学中学生思维能力培养教学策略

摘 要：初中历史教学中思维能力的培养，是历史学科教学的重要目标，也是近年来教育学、心理学研究的重要课题。通过思维能力的培养，能够帮助学生掌握正确的历史概念，学会运用历史唯物主义的基本观点和方法，形成历史学习中分析、比较、综合的策略。在学习历史的过程中，学生只有具备相应水平的历史思维能力，才能对历史人物、历史事件进行正确的分析评价;才能以史为鉴，通过认识和归纳历史发展规律来指导自己的行动，并对社会发展的进程和趋势做出科学的预测，这对于初中学生继承优秀的历史文化传统，树立远大的人生理想具有极为重要的意义。

关键词：初中历史;思维能力;培养教学

一、 前言

历史学科，是初中阶段全面推行素质教育的过程中不可缺少的构成板块。素质教育强调激发人的智慧潜能，这就必须教会学生合理的思维方法，推动思维能力的培养，从而辩证地、全面地掌握历史知识。

二、 学科渗透培养历史发散思维能力

发散思维能力是按照“不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想”的思维能力。在历史学科范围内，发散思维能力是人在已知历史事实和概念的基础上进行多角度分析、联系、迁移、判断、综合等认知历史活动的能力。历史发散思维能力的培养属于较高的培养层次，常见的方法有制作思维导图、一个题目多角度解答，一段史料多角度设问等等，这里的多角度既可以是历史学科内部的，也可以是跨学科的。学科渗透作为创造性的教学方式，已经成为初中教学中培养历史思维能力的重要方法，它重视学生综合素质的提高，故而也是全面推进素质教育的有效途径。历史课内的学科渗透，一般指以历史学科为基础和载体，联系并综合其他学科知识，打破学科间的界限，减少学科重复的教学活动。这种渗透是多学科多角度的，可以培养学生以全面的视角看待事物、拓宽知识面，进而调动初中各学科的资源来解决复杂的问题，从相关学科的借鉴中更好地发展历史发散思维能力。

三、 优化问题设计培养历史思维能力

学起于思，思源于疑。问题，是思维的源头和动力。美国心理学家布鲁纳认为，教学是一种持续不断提出和解决问题的活动。历史课的教学中，教师向学生提出课前精心设计好的问题，鼓励学生发表自己的看法，正如赵恒烈先生的观点，“把不同观点的争鸣引进教学，教师要善于诱导，要积极鼓励学生发表不同的见解”，让学生的思维不断探索解决问题的路径，进而掌握知识的脉络。问题是教学的终点，也是教学的起点，这种以问题探究为轴心的循环过程，既提出和解决了问题，增进了知识，也会引发更多的新问题，激发更多有意义的思维。思维起自问题，通过层层设问推进的教学方案尤为强调思维的创新过程。问题设置的情境展示了各种新奇、疑惑和矛盾，利用这些去引发学生思维，再进行积极的探究，从已有的认知结构中选出与问题情境相关的信息，通过思维进行分析与加工整合，探索出和问题有关的新知识、新观点，这对于全面提升学生的历史思维品质和思维能力，对激发学生的学习兴趣都有着积极的意义。课堂提问是师生对话教学里最基本的组成部分，属于常见的启发要素。通过巧妙而富有针对性地提问，活跃了课堂气氛，也培养了学生在思辨中学习的习惯。教师要深入了解学情，全面掌握教材的内容，不只是从教材中挖掘问题，更要将历史知识与学生的现实生活结合起来挖掘问题。问题要紧扣教学的重点难点，难度要适中，编排要有梯度，要把学生的思维潜力和知识储备逐渐激活。

四、 创设历史情境培养历史思维能力

在历史教学中情境主要指的是由各种客观历史事实因素组成的具体境地。历史课的教學情境是认知、情感、行为等各种因素的综合，是教学过程中围绕师生的主观心理、客观环境和兴趣意志等因素创设再现的历史典型。初中生历史思维能力的培养离不开教学情境的创设，这种构成于心理上的环境，可以促进学生通过具体的材料发挥想象力，引领学生融入特定的历史场景氛围，对掌握历史知识、激发历史情感都能起到重要的作用。意识、情感和思维活动都是客观世界在人头脑中的反映，但历史学科知识有其特殊性，作为已发生的事实，与我们今天的生活是有时间（或空间）距离的，有的甚至年代久远。学生既不能直接感知当时的情景，也很难凭空想象历史事件和人物的具体情况，受制于客观条件，历史教学大部分还是在教室内依托课本按部就班地进行，在历史遗址实地研究的机会很少。加上历史课课时有限，初中教材出于义务教育普及的需要，对某些历史人物和事件的叙述是比较简略的，内容单调乏味。鉴于以上问题，我们教师要有相应的对策。具体来说，就是根据学生已有的认知水平和教材内容收集选择一些历史人物和事件的相关史料，特别是第一手史料。这些文字、图片、录音、视频等多种类型的材料直观形象，帮助学生进入创设的历史情境，激发他们学习的热情，使他们的身心全面融合到教学过程中，同时也能使他们从当时的历史条件出发，具体情况具体分析，客观地评价历史人物和思考历史问题。在这一过程中，学生头脑中的认知结构和历史表象重新组合，发展出联想、想象等思维活动。因此，教学情境的创设，既可以活跃课堂气氛、激起学生的求知欲望，也是培养其历史思维和认知能力的重要方法之一。

五、 结束语

历史作为社会学科中不可或缺的一环，记录着人类文明发展的轨迹，是人类数千年宝贵文化传承的重要载体;思维让人得到智慧和力量，得到自信与启发。我们要鼓励并引导学生积极地思维，打造思维活跃的历史课堂，这也是帮助初中学生形成基本历史学科素养的重要方式。

参考文献：

[1]王佳翠.历史教学中学生历史思维能力的培养：基于探究性学习视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（12）：130-131.

作者简介：

郑利容，重庆市，重庆市长寿川维中学校。