高校创新创业教育改革下新闻传播双创课程研究

魏锦

【摘    要】遵循学科发展的规律和特点，以大数据实验平台为支撑，新闻传播类院校应合理利用各种现代技术，努力创建独具特色的双创类课程，为我国高校教育创新创业改革蓬勃发展助力。

【关键词】互联网+技术;创新创业;新闻传播;实验室

伴随着第四次技术革命的不断推进，我国的教育体制将进入新一轮的创新改革阶段，各高校普遍都将创新作为人才培养模式的核心内涵。国务院办公厅先后颁布了一系列关于高校创新创业教育改革的文件，并于2015年全面启动了全国“互联网+”大学生创新创业大赛。教育部高教司司长吴岩明确指出，中国“互联网+”大学生创新创业大赛是培养实践型人才和促进国家创新驱动战略的重要体现。为进一步落实“以赛促创、以赛促教”，全国各所高校创建了很多较有特色的创新创业课程。中国海洋大学借鉴硅谷YC训练营教学体系，创建了《创践——大学生创新创业实务》。清华大学“引领国内高校创新创业教育的发展，SRT项目、挑战性课程、创新创业课程、X—Lab、清华创客等，以不同形式和角度形成了较为系统化的创新教育体系 ”。[1]

高校创新创业教育改革，新闻传播教育工作者应勇于担当，发挥学科专业和资源优势，积极运用现代技术教育手段，引导在校本科生使用互联网技术和大数据实验基地，大力开展创新创业项目活动，打造立足本土、面向世界的双创型课程，推动我国创新创业驱动战略的全面深入发展。

一、构建互联网+技术下的创新创业课程

新技术和新媒体的不断发展越来越凸显一个不争的事实：新闻传播类院校本科生教育必需将课堂理论知识的习得与技术的实际运用紧密结合为一体，大力开展创新创业项目的研讨活动和专业实体产品的研发。这不仅是培养高校创新创业卓越人才的一种有效方法，也是现代社会高等学科教育的一种价值体现，更是深入实施国家创新驱动战略的一种有力举措。笔者认为新闻传播专业大学生创新创业课程的构建应该着重注意两个关键要素：创新的思维和技术的革新。美国国家科学基金会学者迈尔斯和马奎斯在梳理创新理论鼻祖熊彼特和经济学先驱罗斯托的创新理念基础上，把技术变革的概念引入到创新的含义中，对“创新”进行了全新的阐述和厘定。两位学者在《成功的工业创新》中一致认为“技术创新是一个复杂的活动过程，从新思想、新概念开始，通过不断地解决各种难题……最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用……技术创新也是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场”。[2]这说明技术在创新创业中起着至关重要的作用。先进的技术是实现成功创业目标的保障和条件，如多媒体技术、计算机技术、人工智能技术、信息技术和自动化技术以及云技术等。

以“互联网+”影像制作创新创业课程为例，教师应在这门课程的教学设计中特别设置一个创新思维的教学模式，使学生能够真正体验到参与双创大赛项目的自信和成功感，提高自己的竞争与合作意识，充分激发自己的创新精神和创业热情，精准追踪世界一流的革新技术，融入全球最新的各种技术手段，从而研发出新颖独特、世界领先的产品或作品。比如，獲得2018年第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛亚军，由北京邮电大学教师高鹏和刘丹团队共同创作的“人工智能影视制作——聚力维度”，他们利用人工智能技术，使用机器人模拟人类的视觉技术成功将2D影像自动转为3D影像，取代了以人类手工分割为主要工作程序的旧的转换方式，以大胆而丰富的想象，革新了影像生成的传统转换方式，在业界引起了很大的反响。在此种情况下，我们还可以构建出多种多样的“互联网+”技术双创项目课程，如大数据背景下的影像作品的生产与应用、新媒体时代下主流影像的制作与推广、国家非物质文化遗产纪录片的创新制作、融媒体影像产品的打造、移动端短视频影像的生产等。这些创新创业教育课程以崭新的教育理念为课程设计注入新鲜的血液和活力。好的思维模式和富有创意的设计，拓展了学生们的思维空间，促使“大学生变被动就业为主动就业，为学生提供锻炼商业悟性的契机……使其在人生思维最活跃的大学阶段发挥创业激情和创造性”。[3]

二、打造大数据实验基地中的双创课程

在融合媒体的大背景下，我国各所新闻传播类院校都在积极构建大数据实验基地，这不仅符合数字时代发展的要求，也满足了培养学生创新创业的实践教学需求。比如复旦大学新闻学院的视频制作实验室、传媒与舆情调查中心、上海市公共传播培训中心、彭博实验室、可视化传播实验室、数字高清演播室、SMG演播中心;中国人民大学的智慧媒体未来实验室、媒体融合实验室、摄影实验室、区域块媒体实验室;暨南大学传播大数据创新实验室、网络舆情与网络调查实验室、传播与认知科学实验室等。实验室的建设能够为教学实践和学生动手能力培养搭建一个强大的平台。凭借实验室的硬件和制度建设，这里成为激发大学生创新精神和创业能力的一个重要场所，也是校园学习与社会实践结合的独有资源，更是新闻传播学科大数据实验室双创课程的主要阵地。

通过对多所新闻传播类院校实验中心或研究所的考察，我们发现除了中国传媒大学、复旦大学和武汉大学等新闻传播类院校以外，很多地方院校在教学实验中，利用好实验室实务育人的良好条件，以实验基地为依托，“以项目引领创业实践的训练方式”，[4]构建了类型多样、各具特色的双创类课程。如河北经贸大学的融媒体新闻制作流程、山西传媒学院的演播室新闻摄像技术、郑州大学的基于大数据技术的媒介融合实训项目、广州体育学院的体育赛事现场报道等。这些课程均凸显了运用实验室进行实践教学的特征，培养了融写作、拍摄、采访报道等多项技能和技术于一身的复合型人才。整体来看，新闻传播类院校迫切需要开设一些充满新意和富有创意的数字化实验基地双创课程，它们主要展现出两大特色：一是体现出跨学科和跨专业的特点，把新闻学、传播学与理工科，如信息与计算科学、数学与应用数学、工业设计和软件工程等结合一起，又与人文社会学科如文学、心理学、语言学、哲学和艺术等紧密结合。换言之，一个数据化实验基地双创课程的构建需要将多种学科的专业教师汇聚一起，经过他们多角度和多维度的研讨和分析，课程体系才能成功地构建。如美国明尼苏达大学的流体力学实验室与美国非盈利新闻机构（ProPublica）联合创作的灾难可视化作品，将“美国防洪堤系统进行了可视化的数据新闻分析”，[5]以视频的形式直观地阐述了该系统存在的弊端和缺陷。二是把数据化实验基地并入实践创新创业的教学中，最大化地发挥实验室的功能和作用，与社会上的传媒、新闻机构合作，弥补传统课堂无法呈现的视觉效果。通过可视化工具、爬虫编写工具、数据分析工具的使用和动态图片以及数据库的调查，他们会形成一种有新发现、新见解、新突破的创新思维，打造出具有国际水准和世界水平的作品、项目和团队。比如，在2018年全球网络新闻奖评选中，中国财新数据可视化实验室获得“最佳大型数据新闻团队奖”，这是中国首次在全球数据新闻奖项中获奖，《高铁能带你去哪些地方》入围了年度可视化和公民选择两项大奖。

结语

总体而言，高校新闻传播创新创业教育改革体现了智能化、信息化和数据化的特点与发展趋势，利用“互联网+”技术和大数据实验基地，建构双创课程，凸显出新时代人才培养的双创教育特色，为我国创新创业驱动战略全面展开提供了必要条件，对全球大学课程体系建设和教学理念革新带来了新模式，并展示出很好的教学效果和发展前景。但同时也暴露出若干问题，比如，对于创新创业教育的本质和内涵，一些地方高校师生未有深刻和透彻的理解和认识，教育领域的“创新”和“创业”的含义与商业和经济领域的“创新”和“创业”是水乳交融、相辅相成的，二者之间有着密切联系，教育工作者应有跨学科意识，对其含义进一步挖掘与分析;教师需要开拓课题调研的深度和广度，避免新闻传播类院校之间建设大量重叠或相似的双创类课程，并且有的课程目标过大或不切实际，没有立足于当地的实际情况，项目的应用价值和学术价值不高，不利于对整个学科资源的利用和发展。因此，双创类课程应符合地方院校的区域特点，聘请经验丰富和资深的新闻传播业界人士，加强与知名传媒机构的合作，创建出全球视域下具有中国特色的作品和项目，推动我国高校教育创新创业改革蓬勃发展。

注释：

[1] Sharpies M， McAndrew P， Weller M， etal. The Open University [OL]. http：//www.open.ac.uk/personal pages/mike.sharples/Reports/Innovating_Pedagogy_report 2013. pdf

[2]赵俊亚，李明.大学生创新创业教育[M].北京：清华大学出版社，2019：16.

[3]张昊民，马君.高校创业教育研究——全球视角与本土实践[M].北京：中国人民大学出版社，2012：83.

[4]高晓虹，赵希婧.新时期新闻传播教育的理念与方法创新——以中国传媒大学新闻传播教育为例[J].新闻与写作，2016（01）：25-27.

[5]Al Shaw， Lisa Song. To see how Levees Increase Flooding， We Built Our Own[EB/OL]. https：//projects.propublica.org/graphics/levees， 2018-08-06.

（作者：渤海大學新闻与传播学院讲师）

责编：周蕾