民办高校体育冒险教育课程的开发与专项化教学实施——以广西外国语学院为视角*

林承南

民办高校体育冒险教育课程的开发与专项化教学实施——以广西外国语学院为视角*

林承南

（广西外国语学院，广西 南宁 530222）

对广西外国语学院体育冒险教育课程的开发与专项化教学实施进行分析，从概念界定、课程设置的必要性、课程试验以及课程实施的改进四个大方面进行阐述，旨在说明体育冒险教育课程在大学实施的可行性。

冒险教育课程；校本课程开发；专项化教学

广西外国语学院注重每位学生的全面发展，伴随着近些年集团化办学的发展，开设2个校区。学校始终把改革作为生存发展的主旋律，尤其在近年来进行校本课程的开发方面取得了一定的成果。笔者就该校空港校区体育冒险教育课程的开发与专项化教学实施过程进行分析，为今后该校各校区乃至其他学校开展体育冒险教育课程提供新的思路。

1 有关“体育冒险教育课程”与“专项化教学”的概念

体育中冒险教育是为了身体和社会方面的发展，通过各种体育拓展活动，创造性地解决问题，开展有目的性的活动[1]。所谓的“冒险”，并不是让学生冒生命危险或是损害各方利益，而是在安全的体育环境下通过尝试新的事物和新的方法，在身体、智能和情感上进行自我的拓展。

专项化教学是根据学生的需求与兴趣爱好，对某一教材或项目进行系统的学习和训练，通常会持续一段较长的时间[2]。学生在专项训练过程中，能够在某项技能上得以迅速提高，并在学习过程中获得愉快的情感体验，从一定意义上说，专项化教学能有效地巩固和发展学生的兴趣爱好。

2 冒险教育课程设置的必要性

广西外国语学院的体育课程以运动项目选修课的形式教学，目的是让学生根据自己的运动需求和兴趣爱好自行选择项目学习。课程要求学生在大学一、二年级时根据自己的运动需求进行项目选修，同时考核合格方可取得大学毕业证书。学校原先开设的项目有：篮球、排球、足球、网球、羽毛球、轮滑、武术、舞蹈等，而随着学校集团化的发展，学生人数的逐渐增多，目前开设的项目已经满足不了学生的运动需求。新兴项目的开发迫在眉睫，因此为冒险教育课程的引入提供了契机。

广西外国语学院空港校区率先开发此校本课程，进一步完善该校体育校本课程库，为学校的发展夯实基础，推进空港校区素质教育的发展。教师通过对冒险教育课程的开发和实施专项化教学，能结合学生的情况把握教学设计，更好地发挥自身的专长，深入专研该校本课程。于学生而言，不仅能够满足其不同的运动需求，培养团结协作的品质，还能在学习、生活当中学会合作共赢。

3 冒险教育课程开发的试验

目前，冒险教育课程在我国学校体育课堂中还没有正式的专项化模块教学，而在美国、瑞士等发达国家已经在中小学的体育课堂中开设此类课程。本文以广西外国语学院空港校区对冒险教育课程教材开发和教学实践探索为例，对其开发的过程进行梳理分析。

3.1 校本课程开发与实施的依据

制约校本课程开发与实施的因素对于每所学校来说都有所不同，在广西外国语学院空港校区开展冒险教育的校本课程主要的依据有以下方面：

3.1.1学校办学理念

广西外国语学院作为教育部批准的民办本科高校，秉承“留住中国魂，做好国际人”的办学校训，旨在培养优秀的社会主义接班人。基于专项化教学下的体育冒险教育课程开发与研究，有助于促进学生树立正确价值观、培养优秀品格和提高综合能力，充分发挥体育与健康课程学科的核心素养的健身育人功能，促进全面发展，培养学生会运动、爱运动，养成锻炼身体的好习惯，为终身体育奠定良好的基础。

3.1.2学生需求

校本课程开发与实践的起点是学生的需求和兴趣。所以，在开发校本课程之前首先必须对学生的需求进行调查。为此，笔者设计了一套调查问卷，向本校区在校生发放3600份问卷，回收3528份，有效份数3140份，有效率为89%。

表1 广西外国语学院空港校区学生对冒险教育课程开设需求（n=3528）

是否了解冒险教育课程是否愿意参加冒险教育课程 人数（n）百分比（%）人数（n）百分比（%） 是123535240068 否229365112832

调查显示（表1），35%的学生对冒险教育课程有所了解，经过教师讲解冒险教育课程的相关内容，学生对冒险教育课程有了一定的认识，68%的学生表示愿意参加冒险教育课程。

3.2 冒险教育课程的总体目标

综合上述各方面的研究，经学校课程发展委员会的集体讨论和审议，初步确定广西外国语学院空港校区现阶段冒险教育校本课程的总目标为：

（1）在与他人交往中，学会与人分享、团结协作。

（2）自主探究学习，学会自信和养成坚毅的品质。

3.3 课程的总体结构

结合本校区的自身情况，广西外国语学院空港校区学校课程发展委员会拟定空港校区的冒险教育课程计划，并从大一年级开始实施该课程。

学校冒险教育校本课程的构成：

（1）每周2天安排教学，每周的活动量为4个课时，每40分钟为1课时。

（2）每位选择该课程的在校生必须在大学一、二年级选修体育课程并考核合格方可取得大学毕业证。

笔者从冒险教育课程的众多教材梳理和改编出四大类适合校情和学情的教材，其中破冰类活动开设学段为大一年级，旨在大一新生能尽快熟悉身边的学生和校园环境；绳索类活动其实隶属于器械类，但鉴于绳索类有其特殊性，所以单独划分为一类教材，同时在大二年级将开设绳索类活动和器械类活动，该学段的学生已经有成熟的社交圈，这个时候进行一些关于头脑风暴与适当运动强度的身体活动相结合的冒险类活动，可以进一步促进学生间的情谊。同时大二时期也开设信任类活动，这一类活动的运动强度适中。该学段的学生面临着高强度的学习压力，每天都是三点一线的实习前生活圈，部分学生已经慢慢开始疏离身边的朋友，不愿与人交谈。信任类活动旨在让学生重新拾起信心，相信自己能很好地学习，信任身边的朋友，同时激发学习的积极性。

3.4 冒险教育课程的学业评价

由于冒险教育课程本身的课程性质以体验式为主，所以传统的达标或技评等评价方式并不适用于冒险教育课程。根据朱伟强的实践经验和Melogano（2000）的研究[1]，空港校区采用两位教授推荐的小组档案袋的过程性评价模式进行学生的学业评价。本文就信任类活动中的经典案例——信任背摔进行阐述。

表2 信任背摔检查表

表3 信任背摔评价表

冒险教育课程旨在提高身体机能的同时，更侧重于培养学生在运动中思考张力和团结协作的能力。传统的结果性评价不能充分体现出该课程目标，该课程更注重学生参与课程的过程性评价，每一个项目侧重的培养力不尽相同，因此在冒险教育校本课程开发之时，构建过程检查表和评价细则。利用档案记录的过程性评价方式，能很好地记录每一位学生在参与该课程学习时的运动表现和情感变化。

3.5 冒险教育课程专项化教学的实施效果

体育冒险教育课程专项化教学实施在广西外国语学院空港校区开展有一定效果。2019-2020学年秋季期大一年级选修该课程有720人，大二年级选修该课程有567人。在半学年课程结束之后，教师通过调查问卷和访谈的形式，对所有参加冒险教育课程的学生情况进行实验前后数据对比，同时对选修该课程学生的班主任进行学生情况问卷调查了解学生参与课程前后的变化情况，调查结果和分析如下：

在课程实施前，广西外国语学院空港校区参与的学生中，67.5%的大一年级里不知道身边学生的身高体重以及兴趣爱好，和身边的新学生有极少数的交流，不敢在陌生的环境里和新的学生进行交谈。有57.2%的大二年级里愿意和身边任何一个学生组队为班级比赛，这些学生大多表示只愿意和自己关系比较好的学生进行组队，平时和自己比较少交流的学生，若要组队进行比赛的话，因为互不相熟，胜算不大。大二年级里愿意和身边的学生倾诉不开心的事情或者分享喜悦的学生有52.4%，有部分学生表示自己每天就是三点一线的生活轨迹，学习压力较大，只愿意自己承担，感觉和别人倾诉是属于浪费时间，平时的时间都用于学业上。

经过半学年的课程实践，大一年级的学生在参加冒险教育校本课程中破冰类活动后，开始对身边的学生有了新的认识，有65.8%的学生了解身边学生的身高体重以及兴趣爱好，也有一些学生甚至能记住身边学生所穿的鞋码。在大二年级中，有87.8%的学生表示愿意和班上任何一位学生进行组队为班级比赛，大部分学生表示愿意为班级建设贡献自己的一份力量。大二年级的学生中有70.6%的学生愿意和身边的学生倾诉不开心的事情也愿意和同伴分享喜悦，因为学生表示他对身边的学生有足够的信任，在高压的学习下也愿意在课外活动时间和学生一起进行一些简单的运动，因为自己也自信起来，不再总是担心自己复习不到位，考不了好成绩，去不了好的工作单位等。

为更好地了解学生参加冒险教育课程的效果，笔者对所有参加冒险教育课程学生的班主任进行问卷调查和访谈。大一年级的班主任表示，在参加冒险教育课程前，有42.9%的大一新生在新的班级里不怎么愿意和身边的学生交流，班级里学生间的沟通并不是很活跃，许多学生放学后都去找在其他班级中原来同一所高中的学生交流。大二年级的班主任反馈，春季学期时当年级有联赛或者班级有任务需要有人承担的时候，班上的学生主动参与的积极性不高，班级凝聚力不够，许多学生对于班级事务处于置身事外的状态。大二年级的班主任表示在进入秋季学期之后，许多学生开始沉默寡言，明显少了初进大学时的阳光开朗，将心事隐藏起来。但在参加冒险教育课程之后，学生的情况有显著改善。大一年级的班主任表示班级气氛明显活跃起来，很多学生在班里有了自己的新朋友。大二年级的班主任表示大多数学生都在争相承担班级事务，为班级建设奉献自己的力量，班级的凝聚力也随之增强，班级里的学生愿意和他们倾述新生或者分享喜悦。

这说明，冒险教育课程经过半学年的试验，初步取得成果。参加课程的学生在人际交往能力方面有所提升，在沟通交流中也逐渐学会与人分享，懂得与他人团结协作，同时还增强了自信心。课程试验基本达成冒险教育课程的总体目标。

4 冒险教育课程相关改进建议

广西外国语学院空港校区试行冒险教育课程专项化教学半学年，在实践过程中，学校根据实际情况做出相应的教学调整以适应课程的发展。课程方面，根据学生的需求，丰富冒险教育课程的内容，完善课程评价体系，有效开发和利用冒险教育课程的信息资源，如体育教师结合多媒体、黑板、期刊杂志等资源进行教学；学校方面，加大经费投入，合理布局和改造学校场地，引进相关辅助教具和先进设备，实现多样化与信息化的冒险教育课程；教师方面，加大教师继续教育力度，通过进修和培训等方式，让教师在教学过程中所遇到的问题能在各项专业培训中得到解答，同时提高自身的技能。只有通过不断地探索与改进，才能让冒险教育课程更好地在学校中展开教学。

[1]朱伟强.体育课程模式[M].天津教育出版社,2011.

[2]孙耀鹏.体育兴趣的培养与体育课程教学改革——为专项体育课立论[J].中国学校体育,1993(6):60-62.

[3]国家教委基础教育司.全日制普通高级中学课程计划（试验）学习指导.人民教育出版社,1997:147.

[4]赵旭.简析高中体育校本课程的建设[J].体育教学,2018,9(65):76-77.

On the Development of College PE Risk Education Curriculum and the Implementation of Special Teaching-- From the Perspective of Guagxi Foreign Language College

LIN Chengnan

( Guangxi Foreign Language College, Nanning 530222, Guangxi, China)

2018 年南宁市教育科学十三五规划课题阶段成果，课题编号：2018C483。

林承南（1991—），学士，中学二级教师，研究方向：学校体育教学。