有效落实自主学习 提升学生核心素养

唐淑萍

[摘要]找准教学起点，确定教学方法和策略;关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究的时机和空间;根据学生兴趣，灵活调整教学的流程和顺序;有效设计分层练习，内化新知，不仅可以让学生会学、想学、爱学、乐学，有效落实自主学习，而且使学生获取知识的同时，能力得到发展，数学素养得以提升。

[关键词]起点;方法;策略;探究;调整;设计

数学课程标准指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。要让学生亲身经历和体验数学知识的发生、发展过程，使学生在自主探索，主动获得知识的过程中，学会学习方法。比如《商中间有0的除法》一课，是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。通过本节课的教学，使学生经历认识0除以任何不是O的数都得0，以及自主尝试三位数除以一位数，商中间有0计算方法的过程;理解0除以任何不是0的数都得0的道理，能正确进行三位数除以一位数，商中间有O的计算;积极参加数学活动，获得成功的体验，增强学习的自信心。基于此，教学本课时，教师围绕教学目标，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，有效落实自主学习，使学生获取知识的同时，能力得到发展，数学素养得以提升。

一、找准教学起点，确定教学方法和策略，让学生会学

进行知识前测，做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，也是最关键的问题。但这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。课标指出：有效的学习活动，教师必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。在课堂教学中，由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生是否已经具备了那些学习新知所必需的生活經验和知识技能，是否已掌握或部分掌握了教学目标，哪些知识学生自己能学会，哪些知识的获得需要教师的点拨等。在进行学情分析时，不仅要知道学生学过了哪些知识，更重要的是要清楚学生掌握得怎么样？哪些知识需要教师引导、点拨，哪些知识学生自己能够学会。《商中间有0的除法》一课，属于“数与代数”的内容，教学的起点就是学生已经学会了两三位数除以一位数口算和笔算。了解了学情，设计这节课教学时，教师就按照“自主预习，引入新知;自主探究，学习新知;自主运用，内化新知”的思路，让学生完成对知识的自主构建。课堂上，教师对三个例题教学的处理也是不一样的。通过课前预习例3，让学生初步理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理;通过课中自学例4、独立试算例5，让学生学会计算商中间有0的除法的计算方法;通过课后自主运用，让学生把学到的新知内化，纳入原有的知识体系中，顺利实现知识的迁移和新知的建构。不仅让学生学会，而且会学。

二、关注学生遇到的问题。提供探究的时机和空间。让学生想学

课堂上，教师必须给学生提供从事数学活动的空间和时间，时刻关注学生的学习状态、学习进程、学习需要，重视学生学习中遇到的困难，尽可能地为学生创设宽松民主的教学环境，切忌为了完成自己的教学任务，遇到问题绕道走，无视学生的思维障碍，或将学生可能遇到的困难消灭在萌芽状态，让学生的思维步步就范等。本节课在例3教学中，教师提出：“为什么必须是0除以任何不是0的数都得0，0除以0就不可以呢？”让学生联系除法的意义得出：因为除数表示平均分成的份数，所以除数是0没有意义。例4中教师让学生质疑问题：“被除数百位上的3除以3没有余数，0除以3等于0，这个0写在商的哪一位上？商中间的0可以不写吗？”通过学生自学，讲计算过程，讨论交流后得出：0除以3等于0，这个0写在商的十位上。商中间的0不可以省略，起占位作用。例5中被除数十位上的2除以6不够商1，怎么办？放手让学生试算，讨论交流，答疑解惑。让学生经历商中间有0的除法的计算过程，体验计算策略的多样性和结果的统一性。不仅培养了学生数学表达能力和质疑能力，而且使学生在思考、讨论、探究尝试对比中得出结论，突破重难点，从而实现教师为学生的发展而教，学生为学习能力而学。

三、依据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序，让学生爱学

受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢无缝隙对接、精心设计在先，生怕学生脱离自己预定的轨道，不按自己规划好的路线行进，如学到哪里就出示哪种练习、怎样过渡与总结等，殊不知在不知不觉中给自己和学生戴上了一道无形的枷锁。教师教得累，学生学得苦。我们不妨这样教学，选择学生最感兴趣的那个点作为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，主动投入学习，一定会出现事半功倍的效果。

三道例题，教学时教师采取了不同的方式进行处理，有效激发了学生的潜能，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。对于例3教师采用课前预习方式处理，布置预习任务，看例3，读一读、想一想，你怎样理解“0除以任何不是0的数都得0”，这样引导学生汇报预习成果，通过“0除以3、0除以5、0除以8”等等，理解0表示一个也没有，不管平均分成多少份结果还是一个也没有，教师适时讲解平均分成0份没有意义，所以在除法中除数是O没有意义。例4被除数中间有0，商中间也有O的情况，例5被除数中间没有0，但是商中间有0的情况，放手让学生独立计算，学生基本能完成，但是省略中间“O减0”“2减0”的写法学生不知道，这里教师采用自学课本方式处理例4，让学生有一点新奇的体验，在此基础上学生独立计算例5，有些学生就会类推出省略“2减0”的写法，这是一种成功的体验，自己学会的方法记忆最深刻，加上同学之间的相互补充提醒，对于计算的准确率很有帮助，另外这种类推的思想也是数学学习的一种重要思想。

四、有效设计分层练习，内化新知，让学生乐学

有效设计分层练习，不仅能进一步巩固知识，激发兴趣，而且使学生在体会成功喜悦的同时，思维能力得到进一步发展。本课教师设计如下练习：第一题以模仿为主，题目与教材中的例题相似，让学生进行计算;第二题以熟练掌握为主，题目条件稍加变化，进行了填空练习;第三题以灵活运用为主，辨析改错，题目综合性较强。这样，让不同层次的学生自由选择练习，感受到练习的乐趣，使每一位学生都能有所进步，得到提高。

五、结语

综上所述，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动性和能动性，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生经历了商中间有O除法计算方法的过程;而且顺利地实现了知识的迁移和新知的建构，使每位学生都得到了发展。