巧用多媒体课件激活及提高生物课堂教学效率的策略

摘 要： 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，打造活力课堂，提高课堂效率，是教师永恒的追求，也是永远的研究课题。生物学科是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，很多知识点比较抽象。而初中生正处在由形象思维到抽象思维的过渡阶段，很多抽象的生物知识，他们理解起来有很大的难度。在教学中，根据学生的思维特点和教学内容，如何突破学生思维的瓶颈，使学生的思维活跃起来，帮助学生对新知建构搭桥，让学生能在短时间内，理解和掌握这些抽象的知识，是提高课堂效率的关键所在。故本文主要探讨巧用多媒体课件能有效地解决生物课堂教学的难题、激活生物课堂、提高课堂效率的策略。

关键词： 巧用;多媒体课件;激活;课堂效率

随着互联网技术和教育信息技术的飞速发展和推广普及，多媒体课件以其独特的魅力迅速改变了课堂教学，成为课堂教学的不可或缺的手段。如今，多媒体课件不仅在公开课上被普遍应用，就是在常态课上也得到普遍应用。这是因为多媒体课件在激发学生兴趣，调动学生学习的积极性等方面发挥着不可替代的作用。而调动学生的学习积极性，诱发学生学习的主动性，活跃課堂气氛，提高课堂教学效率，是我们广大教师的不懈追求，也是每一位教师永恒的研究课题。在上每一节课前，教师总要思考、设计如何合理利用教学手段，优化教学方法，提高课堂效率。

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学，生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，抽象的知识比较多，不好理解。生物学由于学科特点，要想提高课堂效率必须增强直观性，形象性，动态性，连贯性等。在教学的实践中，多媒体课件可以化静为动，化虚为实，化抽象为形象;能够拓展课本知识，拓展教学的时间和空间，增大课堂容量，能有效地解决生物教学的难题，使课堂充满活力，提高生物课堂的效率。虽说在课堂教学中多媒体课件的优势不言而喻。但多媒体课件的运用也有其弊端，例如学生易被精美的画面或可爱的动画吸引，无法将注意力转移到需要思考的问题上来;或展现重要的知识点的画面展示后，在学生脑海中留下的印象不够深刻，转瞬即逝等。所以多媒体课件在课堂教学中不能滥用，教师要潜心研究，根据教学内容、教学对象、教学时机恰如其分的运用，巧用多媒体课件，才能激活生物课堂，提高教学效率。

一、 巧用多媒体课件，有利于创设问题情境，激发学生的探究兴趣，调动学生学习的积极性

在教学中，每一节课、甚至每一个知识点的学习，为了激发学生的探究兴趣，激活学生的思维，需要创设恰当的问题情景。多媒体课件可将有关教学内容用图形、声音、色彩、动画等丰富多彩的形式直观地展示出来，轻而易举地吸引学生的注意力，激发起学生的探究兴趣，激活学生的思维。如学习济南版七年级下册《尿液的形成和排出》时，我用多媒体课件播放了肾移植的部分视频：一位母亲因患尿毒症生命垂危，他的儿子将自己的一个肾脏捐给了母亲，医生进行了肾移植手术，挽救了她的生命。以真实事件直观再现作为背景提出问题：为什么换肾能挽救生命呢？肾脏的功能是什么呢？学生显然被视频深深地感动了，表情严肃地观看完后，全神贯注地思考老师提出的问题。这样有效地激发了学生的探究兴趣，迅速将学生的思维引向要学习的知识。学习七年级上册《绿色植物的呼吸作用》时，可用多媒体课件展示“晾晒玉米的情景”后，提出问题：收获玉米后，为什么要及时晾晒？学习《绿色植物的蒸腾作用》时，用课件展示“大树底下好乘凉”的画面，提出问题：为什么说大树底下好乘凉？总之，只要老师认真钻研，巧用多媒体课件创设逼真的问题情境，就能顺利的激发学生的探究兴趣，激活学生的思维，使课堂活起来。

二、 巧用多媒体课件，能解决实际教学中，因授课内容涉及的实物和季节脱节而造成的不便

在教学中，通过让学生观察实物得出相应的结论，是学习生物学的一种重要的途径，也是教师经常运用的一种直观的教学手段。而教材中有的章节学习的生物，和其生活的季节脱节，没法观察实物。而这一矛盾，利用多媒体课件，就可以轻松化解。

如学习济南版八年级上册《花的结构和类型》，授课时间是九月份，本节课以桃花为例，来学习花的基本结构，而桃树开花在三月份，学生无法观察真实的桃花。如果用桃花的挂图和模型观察，发现有的结构看不清楚，有的结构只能观察一个侧面。观察受到限制，影响学生知识的生成。设计成多媒体课件后，不仅形象直观，观察全面，还能观察到桃花的细微结构（如胚珠），并且还能将桃花的各部分分别呈现，利于学生的识别和记忆。同时我还将日常生活中常见的多种多样的植物的花逼真绚烂地展示出来，非常形象和直观，学生兴高采烈地识别各种花的名称、争先恐后地辨认各种花的结构，课堂气氛异常活跃，大大提高了课堂教学效率，轻而易举地达成了学习目标，同时拓宽了学生的视野，弥补了不能观察实物的缺憾。

三、 巧用多媒体课件，能将抽象的内容形象化、直观化、动态化，突出教学重点、化解教学难点

在教学设计中，每一节课重点的突出和难点的突破是教师费尽心思、绞尽脑汁要解决的问题，也是评判一节课是否成功的重要依据。巧用多媒体课件能将抽象的不易观察的静态内容直观化、动态化，有力地突出教学重点、化解教学难点。如济南版七年级下册《物质运输的途径》一节中，血液循环的路线是本节本章的重点和难点。而人体血液循环的路线又没法直接观察，图片是静态的，学生难以理解血液在心脏和血管中循环流动的具体过程，以及血液流动时心脏瓣膜的开闭和血液的成分的变化。初中学生十三、四岁的年龄，思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的年龄阶段，利用多媒体课件，能逼真地将这一生理过程生动地再现出来，增强知识地直观性，很好地解决这个问题。我精心设计制作课件，将动脉血和静脉血分别用红色和蓝色区别，血液在心脏和血管中的循环流动设计成学生喜欢的动画片的形式播放。这样静态的、抽象的理论知识就变得动态化、形象化，激发了学生的学习兴趣，加深了对知识的理解。无须教师用语言费劲描述，学生就明白了血液循环的路线及血液成分的变化和心脏的跳动过程。这样有效地突出了教学重点、化解了教学难点。

四、 巧用多媒体课件，便于进行知识梳理归纳，帮助学生将知识系统化

每一章节结束后，都需要对所学的知识点进行梳理归纳，将零碎的、杂乱的但又相关的知识点进行归纳总结，将各个知识点联系起来，形成知识网格，这利于学生理解、掌握，将知识盘活，“将书读薄”。如《绿色开花植物的一生》这一章，教材分七节讲述了植物的开花、传粉和受精、果实和种子的形成、种子的萌发、根的结构和功能、茎的结构、植物的无性生殖等知识，每节的知识在学生心中是孤立的、零碎的，而植物的生长是连续的不间断的动态变化的过程。为了让学生在脑海中形成“绿色开花植物一生的连续过程”的知识结构，我先让学生自己进行归纳概括，然后将较好的作业拍照插入课件中进行展示，最后教师将各阶段的知识制成色彩鲜明的、形象生动的主题突出的精美的课件，以动画的形式，灵活的可圈可点、可停顿、可重复的方式进行播放，从种子萌发到开花结果的全过程完美的进行展示，期间穿插了师生的精彩互动，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，有助于学生对相关知识进行综合理解。每一节、每一章、每一单元的总结，都可以用各种恰当的形式制作成课件展现，如条目的形式、以表格的形式、图表的形式等，这有助于学生将知识系统化。

五、 巧用多媒体课件，能适当增加课堂教学的容量，加快教学进度

初中生物课的课时少，关于生物结构和生理活动的抽象的内容多，而且实验多，这样，考试前复习巩固的时间就相对较少。而多媒体课件能将较多的知识点更快地传授给学生，可以节约时间，增加课堂容量，有效地提高课堂效率。

在传统的教学中，如尿液的形成和排出、血液循环、眼、耳的结构及视觉听觉的形成等，一节的知识往往需要2～3个课时的时间才能完成，学生不能系统连贯地在课堂上理解掌握。但如果借助多媒体课件，这些内容往往只需1个课时，而且学生接受起来也容易。如《尿液的形成和排出》一节，以往的教学用具就是挂图，尿的形成过程，学生不能从挂图中观察到，只能靠教师描述，教师讲得口干舌燥，学生觉得枯燥、无趣，提不起精神。既浪费时间，学生接受起来又吃力。再运用多媒体课件既可以边展现肾脏的结构、肾小球的结构、泌尿系统的组成器官等丰富的逼真的图片，又可以播放尿液的形成的過程的动画等直观材料，还可以根据直观材料的展现，同时展示教师设计好的相关的讨论问题，如：为什么肾的皮质颜色比髓质颜色深？说出肾单位的结构组成？血液在肾单位里是怎样流动的？等，引导学生思考。以问题为引导，学生边观察边思考，积极主动地探究问题，能全面、深刻地理解有关知识;同时多媒体以其特有的优势更能引起学生的兴趣，把学生的注意力和思维引导到他们所探究的问题上去，促使他们把观看与思考有机地结合起来，调动了学生学习的积极性与主动性。完成一部分知识的学习，紧接着展现适量的跟踪练习，将所学知识及时巩固。最后还可以展现本节的知识归纳，使所学知识系统化。甚至可以当堂展示关于肾脏移植的有关资料，以拓展学生的视野。这样，本来需要两课时的知识，仅需一个课时就可以圆满地完成。

总之，多媒体课件以色彩分明，直观性强，动画性强的特点，逼真地再现生物的形态结构、发育过程、生理过程等，充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，大大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果，有效地解决了教学的重难点，这是提高课堂教学效率的有效方法和途径。虽然多媒体课件的运用有诸多的益处，但也有其弊端，既因为形象直观容易吸引学生的注意力，也容易分散学生的注意力;既可以节约教师的板书的时间，也能因为板书设计一闪而过，而使学生记忆不够深刻;既可以方便地展示反馈练习题，也因为学生的做题速度快慢不同，而使有的学生急于说出答案，而影响别的同学的思考等。因此，作为教师，运用多媒体课件时，要根据教学内容和学生的特点，合理巧妙地运用多媒体课件，才能扬长避短，才能助力课堂和激活课堂，才能提高课堂教学的效率。

作者简介：

庄淑娟，山东省潍坊市，山东省潍坊第三中学。