微课显“神威”

代娟 范艳丽

[摘要]现代教育倡导以问题导向、任务驱动来引领课堂教学。开发微课，再配合学习单使用，使自主学习、合作学习成为课堂教学的常态，改变枯燥乏味的传统教学模式。

[关键词]微课;学习单;高效课堂;个性化教学

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）11-0039-03

什么是微课？南京大学的张一春教授指出：微课就是经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的，简短的、完整的教学活动。微课之所以能走进我们的数学课堂，发挥越来越重要的作用，其主要原因有3个。首先，微课的介入使学生在学习过程中有效突破知识的重难点，为自主学习、合作学习提供更大的空间;其次，微课具有短小精悍、情境化、趣味化、可视化的特点，很容易吸引学生的注意力;最后，制作微课的工具多样化，并且易于操作，其中最简单的方法就是先利用PPT制作课件，再将课件转化成视频。

随着微课在教学中越来越多的实践，微课不再仅仅讲述陈述性知识，它还突破教学重难点，解读易错、易混淆的知识点，配合学习单进行个性化、差异化教学。在数学课堂中，微课不仅能让抽象的数学问题变得直观，使课堂效率得以大幅提升，还能增进课堂的趣味性，促进学生的进一步探究性学习。那么，在数学教学中，一节好的微课是如何显“神威”的呢？

一、成就高效率课堂

学习单是教师根据学情分析和学习目标而设定的，引导学生进行个性化自主学习的导学材料。根据实际教学经验，微课与学习单组合使用更能充分发挥微课的作用，实现以学生为主体的课堂，让自主学习、合作学习真正得以落实。学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等在这个过程中都能得到培养与提高。

微课之“微”，在于它一般只是一段5-8分钟的视频，只围绕某一特定的知识点展开讲解，且描述简洁明了。学习单的开发是建立在视频学习基础上的，一般分3个层次任务。第一个层次的任务是基本知识的检查，这部分任务围绕视频内容设计，学生可独立完成，时间为3-5分钟;第二个层次的任务是应用知识解决基本问题;第三个层次的任务是解决拓展性问题和开放性问题。如此下来，学生在围绕问题深度交流、协助探究、解决问题的过程中，将基本知识点内化、运用，综合能力逐步提高。

以“确定位置”一课为例，本节微课首先设置冲突情境引出正确描述座位位置的教学主题，从而引出数对，接着从座位的位置描述过渡到方格图中点的位置描述，介绍如何利用数对确定方格图中点的位置。在学生能用数对正确表示方格图中点的位置后，教师出示任务一（如图1）。

从任务一的完成情况可以看出，学生完全可以通过观看微课视频独立解决以上问题，教师不必再花时间进行讲解。学生从看视频到完成任务一，整个过程不会超过10分钟。基础知识的要点在这一过程中得到快速巩固和检测，为完成第二个层次的任务打好基础。

第二个层次的任务（如图2）难度比第一个层次明显上了一个台阶。教师将知识的生长点融入微课视频的讲解内容中，给学生思考的空间、解题的时间，最后在全班分享中带领学生灵活运用基础知识。任务二的设计特意留有期待性和趣味性，为学生跳上这个台阶提供了内在驱动力。

围绕着解决问题展开组内交流，在思维碰撞中回顾微课视频的知识点，再灵活应用它来完成任务三（如图3）。在小组交流中，学生学会了倾听、接受、融合，提升了自己。

上述课例采用了微课加学习单的形式，学生用于倾听教师讲解的时间不超过5分钟，更多的时候在围绕数学问题主动探索知识：基础知识过关一完成拓展训练一开展协助探究。因为有了微课作引领，开展以问题探索为主的课堂就有了基石，数学素养的养成教育被落实到具体的课堂教学之中。

二、突破重难点目标

在数学教学中，评价一节课优劣的一个重要指标就是看这节课能否突破重难点。对于较为抽象的教学内容，在传统讲解模式下，教师只能借助粉笔图画或有限的教具演示，加之学生在理解及抽象思维能力上的差异，导致教学事倍功半。而微课充分利用现代多媒体技术，突破了难点。在录制微课前，教师经过充分考量，使教学语言更严谨、科学，使抽象的知识形象化，而学生在有疑问时，可以根据需要随时暂停或重复播放微课，有效突破重难点知识，达到意想不到的效果。

例如，教学三年级下册“里程表”时，由于学生缺乏生活体验，难以理解里程表读数的意义以及里程表与行驶路程之间的关系，教师利用FLASH软件制作动画视频，直观演示汽车里程表读数变化与行驶里程数之间的关系：到达时里程表的读数一出发时里程表的读数=行驶的里程数。接着从直观演示过渡到用线段图表示，有效突破教学重难点。（微课视频截图如图4所示）

再以微课大赛网上的“圆柱的表面积”为例，教师利用几何画板制作微课视频（视频截图如图5所示）。在复习了圆柱的基本组成后播放微课视频，展示用小刀将圆柱切开。只见圆柱侧面缓缓展开变成一个长方形，上底和下底留下成圆形，直观又形象地展示出圆柱的表面积=一个侧面（长方形）的面积+两个相等的圆的面积。接着，用微课演示将上方的圆形沿着长方形的长滚动，正好滚一圈，形象得出侧面展开的长方形的长与底面圆的周长相等。如此一一突破，找到圆柱底面半径、圆柱的高与侧面展开后得到的长方形长、宽之间的对应关系，最终推导出圆柱表面积的计算公式。

从上述两个课例可以看出，无论是生活中常见的数学现象，还是立体图形上的抽象推导，微课都能简洁明快地展示原理，达到帮助学生快速理解重难点的目的。

三、实现个性化辅导

微课还可发挥优势，成为辅导学生学习的重要工具。针对学困生掌握相对薄弱的知识点，教师将对应的微课视频放到公共平台上，如直接用QQ、微信等社交网络平台推送给那些希望辅导孩子学习，却心有余而力不足的家长。学中生将微课用于前置性预习或后置性复习，从而缩短与学优生的差距。比如，每一单元的知识水平测试，虽然教师在课堂上有针对性地评讲了，但由于时间短、讲解速度快、分析过程简单化等原因，导致部分学生消化不了。教师可以在布置作业时附上试卷中典型题的评讲微课，相当于递给学生一根“拐杖”，让课堂上没弄明白的学生知道去哪里找答案。这一做法得到了家长们的支持和赞赏。（视频讲解系列截图如图6所示）

除了辅差，微课在专门的数学拓展训练中也起到很好的引领作用。对于学优生来说，课堂上的养分是远远不够的，教师可以把典型的思维练习题做成视频上传到公共平台或放在班级的电脑桌面上，让学有余力的学生可以去探究这些有深度的问题。这样无论是辅差还是导优，微课都能轻松完成，真正做到差异化教学、个性化辅导。

以上笔者从“成就高效率课堂”“突破重难点目标”“实现个性化辅导”3个方面谈了微课的“神威”是如何发挥出来的，值得注意的是，我们强调的前提——一节好的微课。

首先，应根据教学内容选择适合的微课。从数学的教学实际上看，叙述性强的知识，过程与方法展示，难点、易错点的讲解等更适合用微课教学。其次，好的微课具有简洁、时间短的特点，不超过5分钟（2018年成都市的微课大赛，要求微課长度不超过5分钟，在微课资源库里许多优秀的微课也都只有5分钟时长）。对时长为40分钟的一节课来说，教师有足够的时间让问题引领课堂，让学生在思考中学习，在质疑中明理，在交流中得到提升。再次，教师要在微课资源上下功夫，自己制作高质量的微课或到相关资源库查找合适的微课。不管微课选择的是教学重点、难点、疑点，还是易错点、易混淆的知识点进行教学设计，都要认真结合学生的实际学情，深入研究每一块知识点。最后，要使课堂效益最大化，还少不了学习单的使用。学习单上的问题要有针对性、有层次、有价值，既能保证基础的落实，又能促进不同层次学生探究能力的培养。做到以上这4点，微课就能显“神威”了。

[参考文献]

[1]张一春，精品微课设计与开发[M].北京：高等教育出版社.2016.

[2]张绮婧.个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用[D].上海：上海师范大学，2015.

（责编李琪琦）