选读·互探·表演：英语课外阅读“关键词”

桑小丽

摘要：英语课外阅读不仅能丰富学生的词汇量，更能提高学生对英语的理解能力与应用能力。教师要结合教材内容，帮助学生选取合适的阅读材料，立足学生实际，设计合理的探讨活动，并给学生提供实际应用英语的机会，让学生愉快高效地进行英语学习。

关键词：课外    阅读    英语    词汇

学生英语阅读理解能力的提升，是建立在足够数量的阅读量之上的，需要学生进行一定数量的课外阅读。对很多初中生来说，课外阅读的效果并不理想，制约了学生英语阅读理解能力的提升。教师需围绕着初中英语阅读训练目标，立足初中生认知水平和思维方式，精心设计英语课外阅读活动，及时、科学地指导学生课外阅读，关注学生愉快的阅读体验，增强学生参与英语阅读的动力，提升学生的英语阅读能力。

一、结合教材内容，选择合适的阅读材料

叶圣陶说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读别的书籍。”与教材内容密切相关、难度合适的阅读教材可以为学生的英语阅读提供有力的支持。让学生通过课外阅读复习课堂学习内容，巩固学到的英语知识，增强阅读训练的针对性。教师在组织初中生进行英语课外阅读时，通过联系当前初中生的现实生活，根据英语教材内容和主题，多种渠道选择合适的阅读材料，吸引学生的阅读兴趣，调动学生积极参与阅读，帮助学生巩固课堂学习内容。

例如，在学习Unit 2 Travelling之后，教师围绕着“旅行”这个主题，根据高中英语阅读训练的目标，为学生提供了一则英语游记短文，让学生阅读：Last summer holidays， I went to Beijing for a trip. At first， I visited the Great Wall. As the saying goes，” One who fails to reach the Great Wall is not a hero.” On the Great Wall， I took some photos. And then I went to Tian An Men Square that I can look at Chair Man Maos photo. In the afternoon， I ate the famous Beijing Roast Duck……What a meaningful trip！ 这则课外阅读材料不仅紧扣了教材主题，又与学生的实际生活经历密切相关，易于学生阅读理解。学生在阅读过程中，复习了一般过去时的用法及游记的写作技巧等，实现了读写技能的共同进步。

课外阅读材料的选择，需要以英语教材内容为依据，根据学生的能力差异，兼顾初中生的实际需求和兴趣爱好，提供相应的阅读材料。随着信息化时代的来临，网络学习是一种新型的学习方式，教师可适当向学生推荐一些有益的英语网络学习软件和平台，搜集内容贴切、难度适当的英语课外阅读材料，让学生可以轻松完成课外阅读，及时复习知识，锻炼阅读技能，有效提高英语理解能力与表达水平。

二、立足学生实际，设计合理的探讨活动

學生作为英语课外阅读的主体，独立进行阅读非常必要，但也需要与同学、教师之间的交流，以便可以加深学生对阅读内容的理解，实现信息资源的共享，达到优化英语阅读效果的目的。教师在组织初中生进行课外阅读时，要了解学生课外阅读的情况，组织学生定期的探讨阅读文本的思想主题，引导学生之间相互交流信息，协作解决阅读中遇到的问题，锻炼学生的综合能力。

例如，在学习Unit 5 Good manners之后，教师组织学生开展了“manners”的课外阅读。学生通过阅读材料了解了很多“good manners”“bad manners”，并形成了自己对于“文明礼仪”的看法。在这个基础上，教师组织学生进行探讨交流活动。“What are your feelings and gains after reading these materials？”教师以问题启发学生思考。学生在讨论中各抒己见。“Good manners embody a persons upbringing. If we chat or live with these persons who have good manners， you will feel comfort and enjoyable.”一个学生说。另一个学生说，“ Its a good manners to follow the custom in Rome.”在探讨与交流中，学生分享了阅读信息，丰富了课外阅读的收获。

围绕着英语课外阅读，组织学生开展形式多样的探讨活动，为学生间的交流互动搭建平台。不但可以促使学生更加深入地理解课外阅读内容，相互分享阅读的收获和感受，且能培养学生的合作学习意识，提升学生阅读学习能力。

三、联系现实情况，提供良好的表演机会

英语课外阅读的内容不同、学生个体在课外阅读中的感受和理解也存在很大的差异。教师在组织初中生的英语课外阅读时，要立足学生课外阅读的差异性，根据学生的心理需求，利用现代化的教学手段，营造良好的表演氛围，激发学生丰富的想象，引导学生大胆展示自己的阅读成果，让学生获得良好的英语课外阅读体验，强化学生的课外阅读行为。

例如，在学习Unit 1 Past and Present之后，教师组织学生阅读了有关“Great Changes of 40 Years of reform and opening-up”的材料，让学生感受到“How many great changes have taken place！”在这个基础上，教师让学生大胆想象，用独特的方式和恰当的语句演绎今昔不同。有学生借助照片说：“Look at these pictures. You can find the fact easily that there are many differences in living conditions between the past and now.”学生在用自己的方式呈现课外阅读内容和收获的过程中，锻炼了语言表达能力，彰显了英语课外阅读对学生综合素质的促进作用。

精彩的演绎阅读内容，让学生尽情展示课外阅读的成果，可督促学生更加用心地进行英语课外阅读，锻炼学生的综合能力，增强学生的自信，使学生深切体验英语课外阅读的乐趣，逐渐养成英语课外阅读的良好习惯。

总之，在初中英语教学中，教师要高度重视课外阅读训练，加强对学生课外阅读的指导与监督，让学生在课外阅读中汲取知识、锤炼技能，促进学生的全面发展。特别需要指出的是，英语课外阅读是学生拓展知识面、提升综合素质的最佳方式，教师需扮演好指导者、帮助者、监督者、鼓励者和评价者等多种角色，引领学生感受阅读的乐趣，体验阅读的成就感，让学生真正由“要我读”转变为“我要读”。

参考文献：

[1]王丽君.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场，2019（05）：166-167.

[2]蒋淑玉.加强英语深度阅读培养学生核心素养刍论[J].成才之路，2019（14）：90.（作者单位：江苏省如东县实验中学）

责任编辑：邓钰