以《哈利·波特与死亡圣器》为例的整本书阅读

（北京市牛栏山一中实验学校，北京 101300）

J.K.罗琳的《哈利·波特与死亡圣器》[1]是她的“哈利·波特”系列小说的第七本，同时也是初中语文“部编教材”七年级下册推荐的自主阅读数目之一。提到“哈利·波特”同学们都不陌生，多数看过相关影视作品，一部分“哈迷”看过一本以上的中文版小说，更有的超级“哈迷”不但看完了七本小说且能侃侃而谈。这种现象引起了我的关注，既然“哈利·波特”系列小说在青少年的圈子里产生了不同凡响的影响，何不就此为契机引导学生进行整本书阅读？于是，我在所教班级展开了一次关于《哈利·波特与死亡圣器》的阅读问题探究并以研究课的形式进行展示。

《义务教育语文课程标准（2011版）》对初中生阅读的要求是：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《哈利·波特与死亡圣器》全书52万字，内容较多，故事情节跌宕起伏，悬念扣人心弦，读者在阅读的过程中急于知道主人公的命运以及故事的结局，非常适合利用快速阅读的方式一睹为快。这本小说探讨了爱和拯救、忠诚和背叛、善恶共生等话题，主人公哈利·波特在经历考验中不断成长，书中刻画的人物性格多面化，如果不进行整本书阅读就不能为作者的构思拍案叫绝，自然不会感受到这部作品的全部魅力。

一、读前准备

（一）学情调研

为了了解学生的真实阅读情况，我制作了一张调查问卷，其中包含四个问题：1.你有没有看过“哈利·波特”系列的任何一本小说？2.你喜欢“哈利·波特”系列小说吗？为什么？3.请谈一谈《哈利·波特与死亡圣器》。4.请简单介绍一本你喜欢的魔幻小说。调查结果表明：我所执教的八年级学生已经读过《西游记》，对长篇魔幻小说有所了解，有65%的同学都读过“哈利·波特”系列小说前六本中的某本，只有6%的同学读过《哈利·波特与死亡圣器》。虽然大多数同学都乐于接受《哈利·波特与死亡圣器》这部作品，但其篇幅长、勾连广、文化差异大对大家来说无疑是一个挑战。

（二）资料补充

“哈利·波特”系列小说一共有七本，在读《哈利·波特与死亡圣器》之前最好对前六本小说有所了解，虽然每本小说自成一体，但书中的多数主要人物贯穿始终，故事情节有所延续，第七本书中的个别环节在前面的小说中早已埋下伏笔。鉴于此，在读《哈利·波特与死亡圣器》之前我请熟悉“哈利·波特”系列小说的同学整理出前六部小说的主要内容以及哈利·波特、罗恩·韦斯莱、赫敏·格兰杰、阿不思·邓布利多、伏地魔等主要人物在前六部小说中的重要事件并利用两节读书课的时间与全班同学分享。分享会结束后，班里的多数同学自愿找到感兴趣的“哈利·波特”系列小说来读，为即将进行的整本书阅读打下了良好的基础！

二、整本书阅读

第一部分：蓄势待发

《哈利·波特与死亡圣器》篇幅长、内容多，为了方便学生阅读，我把这第1章～第36章大致分成了三个部分：蓄势待发（第1章～第8章），哈利的“流亡”生活（第9章～第30章），最后的战斗（第31章～第36章）。九月初我给同学一周时间阅读第1章～第8章，并提出三个问题读后作答：（一）读完前八章你有哪些疑问？（二）哈利·波特对邓布利多的情感是怎样的？（三）你能提出一个贯穿章节的问题吗？在阅读的过程中一部分同学遇到了如下两个问题进度缓慢：1.书中人物较多且人名复杂不容易辨认；2.中西方文化差异较大，一部分同学对琐碎的细节描写兴趣不大。为了解决第一个问题，我以第4章《七个波特》、第5章《堕落的勇士》为例指导同学把人物、姓名和事件一一对应并鼓励大家迎难而上。针对第二个问题我提议尝试跳读、略读加快阅读速度。掌握了快速阅读，同学们不必被细碎无趣的情节所牵绊，阅读兴趣日益浓厚，绝大部分同学用了一周时间完成了前八章的阅读。一周后的读书课反馈情况如下：

问题1、读完前八章你有哪些疑问？作答：①第4章《七个波特》中哈利两次看到了疯眼汉的计划里有漏洞，到底是什么漏动？②第7章《阿不思·邓布利多的遗嘱》中，邓布利多留给哈利的飞贼有什么用？③第8章《婚礼》中穆丽尔对邓布利 多的评价准确吗？等等。问题2、哈利·波特对邓布利多的情感是怎样的？作答：①朋友们是怎样帮助哈利的？②在什么情况下哈利额头上的伤疤会疼痛？他是怎样做的？作答：因在邓布利多生前不了解他而感到羞愧——崇拜、信任、怀念且不允许别人诋毁邓布利多——开始怀疑邓布利多问题3、你能提出一个贯穿章节的问题吗？

第二部分：哈利的“流亡”生活

这一部分内容最多，地点转换频繁，学生容易产生为难心理，在读之前我提出了一个问题帮助学生明确哈利的“流亡”路线：哈利与朋友被迫流亡，他们去了哪些地方，分别做了什么事情，可以用表格的形式呈现出来。鉴于这一部分内容繁杂，我先用一周时间请同学读第9章～第14章并做出表格，读书课分享指导后再用两周时间继续看第15章～第30章，表格反馈如下：

得知死亡圣器的传说马尔福庄园 就走拉环和奥利凡德贝壳小屋 得到拉环的帮助古灵阁 得到金杯霍格莫得大街 来到有求必应屋拉文克劳学院 赶走斯内普“流亡”路线 重要事件托腾汉宫路 摆脱婚礼上食死徒的追踪格里莫广场12号 知道挂坠盒的下落魔法部 拿到挂坠盒戈德里克山谷 祭奠父母，得知巴西达已死，孪生魔杖折断，了解邓布利多的事情迪安森林 找到格兰芬多宝剑并用其销毁挂坠盒去谢诺菲留斯·洛夫古德家

同学们填完表格感觉作者的写作思路马上明晰了，好像从纷繁复杂的内容中拎出了一副“骨架”，越读越有成就感，越读越有兴趣，这样竟然把厚书看“薄”了！

第三部分：最后的战斗

许多同学都喜欢读这一部分，因为这部分内容不但解开了所有的谜题还有一场惊心动魄的较量。在读这一部分之前我同样提出了一个问题：你认为哈利最终能够战胜伏地魔的原因有哪些？想把这道题目回答完整就要纵观全书内容，如果能够关注到前几部书更好。由于是开放性题目，我先让同学自己作答，再进行小组讨论交换意见深入思考，最后与全班同学分享答案，听众根据量规表进行评价。

所找原因均与本题相符。个别原因与本题无关。所找原因无本题无关。点评：量规表主要原因 其它原因 书中依据 快速阅读有主要原因且概括准确。主要原因概括不准确。没有主要原因。概括恰当且分条说明 。概括不恰当（包括原因重复）或原因单一。没有分条概括。每条原因都有相应的依据支撑。原因与依据不相符。没有依据支撑。

经过同学们激烈的讨论，我们得出结论，哈利最终能够战胜伏地魔的原因可以归结为三个方面：①哈利自身的努力，包括哈利具有勇气面对强大对手；哈利具有执着的精神与坚忍不拔的毅力；哈利具有很强的责任感；哈利心中有爱。②其他人对哈利的帮助，如：莉莉·波特、邓布利多、赫敏、罗恩、斯内普、多比等等。③天意或运气，如孪生魔杖。

此次活动从准备到结束历时三个月，在指导学生读书前我查阅了相关资料发现对《哈利·波特与死亡圣器》进行整本书阅读研究的并不是很多，但有一些研究的确科学、详实，可操作性强，如梁祝君老师的《＜哈利·波特与死亡圣器＞阅读指南》［2］给我很大的帮助与启迪。吴欣歆老师曾经说过，“在学生没有达到理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。” ［3］基于对文本的理解以及学情需要我认为把整本书分为三个部分更有利于教学的展开。阅读第一部分“蓄势待发”是对作品的“预热”，让学生知道应该用快速阅读的方法进行整本书的阅读，练习抓关键信息同时激发对此书的阅读兴趣。第二部“哈利的‘流亡’生活”内容多且分散，学生容易在阅读的过程中失去兴趣，针对这一问题我以“‘流亡’路线—重要事件”为抓手引导学生进行阅读取得了不错的效果，这也是整个指导方案的一个亮点。第三部分“最后的战斗”是半数以上学生最感兴趣的内容，我在这一部分提出的问题要结合整本书的内容进行深入思考，归纳总结得出最终答案，不但锻炼了学生提取信息的能力还要求学生要有自己的深入思考。“蓄势待发” “哈利的‘流亡’生活”这两部分的阅读指导是在常规教学中完成的，有了前两部分的磨合第三部分 “最后的战斗”作为研究课来上就比较顺利。