多重手段辅助 创造高效课堂

邝剑怡

摘要：教学手段是小学音乐课堂高效的基本前提，备受小学音乐教师的重视。本文立足于小学音乐课堂教学实际，从声势律动、问题导学、巧用乐曲等方面提出了创造高效音乐课堂的基本措施。

关键词：多重手段;小学音乐;高校课堂

一、声势律动，“画”出音乐

声势律动教学是初中音乐教学中的重要内容之一，但是对于小学生来说，声势律动教学比较抽象，为了让学生能够直观、形象地感受到音乐学习内容，教师可以采用“画”出音乐的方式来引导学生。

比如教师在引导学生学习《音乐的风格》这一课时，可以将声势律融入教学之中，让学生通过形象、生动的“画”来感知同一主题中不同曲子的律动特点。《音乐的风格》这一课主要是民间乐曲，分别是《秧歌舞曲》《D大调小步舞曲》《小白菜》。为了让学生更清楚明了地感知音乐世界中的民族生活、民族技能、民族情感，教师可以进行类比学习，让学生在同一专题中感受不一样的音乐律动。例如，在欣赏感知《秧歌舞曲》这一首曲子的时候，可以引导学生随着音乐的节奏左右摆动身体，带入律动感，让学生用身体来画出拍子，展现甜美之感。在欣赏学习《D大调小步舞曲》这首曲子时，教师可以引导学生通过挥手势进行律动，将拍子融入其中，让学生的手势随着音乐的变化做动作，在声势的律动之中“画”出音乐，进一步感受曲子中的具体情感。在欣赏学习《小白菜》这首曲子时，教师引导学生通过摇晃身体来表现曲子中的节奏，将动作幅度的大小与旋律的起伏进行有效结合，让学生感知曲子的真情实感。

实践证明，在音乐教学和欣赏中，教师引导学生用动作根据同一主题展示其中的节奏，让音乐知识、技能以及情感等充分融入声势律动之中，学生便能够对曲式结构有一定的了解，然后教师再播放音乐，让学生按照刚才的方法来进行律动，这就能够用音乐形象准确地描画音乐的内容和情感。著名的心理学家让·皮亚杰曾经表示，人在接受信息时首先是直观、形象的刺激，然后才是對深层次含义以及相关联系的思考。在小学音乐课堂教学中，引导学生欣赏声势律动，需要给学生绘制生动具体的形象，并让其通过同一专题进行类比，这样才能够促进学生在比较中感受不同的情感、学习不同的知识技能，从而获得进步。

二、问题导学，“问”出实效

著名的教育家陶行知曾说：“学习即质疑”，这就是说学习的过程是一个提出问题、解答问题的过程。提问是教学中最常见的教学手段，但是怎样问？问什么？何时问？却直接关系到教学的实效性。而问题导学不光是教师问，还包括学生以何种方式回答问题。为此，教师在引导学生进行音乐学习时，可以采用问题导学的方式来确保“问”出实效。

例如，在欣赏教学《两首风格不同的台湾民谣》的这一课的时候，教师可以将《台湾岛》《放纸鹤》《月亮月光光》这三首曲子放在一起来进行提问。为了方便学生学习，教师在引导之前可以在对教材进行详细的分析，制定出一张提问表，具体情况如下表：儿把这些可回收垃圾废物再利用，有的孩子从家里带来大小不一的瓶瓶罐罐、纸盒。幼儿教师将纸盒用白纸进行美化，然后做成小汽车，接着向幼儿提问：“小朋友，你们觉得这个车还可有什么颜色？小汽车还能做成什么？”一个下午的时间，小朋友们集思广益，有的在纸盒上画涂鸦，有的将纸盒连在一起做成了火车，还有的用纸盒和塑料瓶做出了高架桥、红绿灯、公交站点等，这些都是孩子们自己想的，都是他们生活所见的。幼儿教师在给予正确引导的同时，给予了孩子们更多的留白空间，发挥了他们的想象力，提升了孩子们的自主学习能力。

三、师幼互助，共同进步

综上所述，教师和家长都应该重视幼儿的自主学习能力的发展，要充分意识到课程游戏化背景下美术教育对幼儿自主学习能力的影响，并且要有耐心，给予更多的表扬和鼓励，让每一名幼儿能够在游戏中获取知识。同时，教师在这个过程中扮演好观察者和指导者，伴随着幼儿提出的问题，不断丰富自己的知识领域，共同进步。愿美术教育给幼儿和教师一个更广阔的未来！

参考文献：

[1]何桂金.幼儿教育中幼儿基本能力培养策略[J]开封教育学院学报，2018（4）.

[2]赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J]中国校外教育，2018（36）.

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