让语文贴近生活

摘 要：本文以小学语文生活化为研究对象，首先介绍了小学语文教学生活化的重要意义，然后分析了小学语文生活化教学的注意事项，最后提出了小学语文教学生活化的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：小学语文教学;生活化;措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.062

最近几年，小学语文教学方法在不断改革，不断创新，备受教育领域关注。根据有关研究资料显示，实施小学语文教学生活化，可以大大提高小学语文教学质量，但其还是在很多地方有待完善，比如：教学理念、教学模式等等。因此，小学语文教师在教学中必须要不断完善生活化教学方法，这样才可以更好地推动我国小学语文教学事业健康稳定发展。

一、小学语文教学生活化的重要意义

1.加强学生人文素养。在新课改出台后，不管是教学模式还是教学方式，都必须要高度重视学生独立思考以及自主学习能力的培养，重视人文素养，这样既可以加强学生独立思考意识，又可以在学习过程中形成独立思考的能力。通常，小学语文教学要求学生必须要了解语言思维，实现小学语文教学生活化，在很大程度上可以帮助学生拓宽学生的语言思维。比如，教师可以提出这样的问题：“为何到了春天，小草就会变成绿色？”这时，班级学生都会抢着回答，有些学生说小草冬天在睡觉，但是春天睡醒了。但是有些学生说由于天气晴朗了，小草也想出来玩耍。对于学生这些想象，在生活思想的正确指导下，教师必须要始终保持学生的单纯的天真，即便学生回答错误，也不能一味地批评学生，而是应当充分尊重学生的意见。但是通过开展小学语文教学生活化，就能够对该情况进行改善。使学生能够在实际生活中了解语文，在课堂教学中和生活相贴近，从小学阶段起加强学生人文素养。

2.拓宽学生知识视野。将生活和小学语文教学相结合，不只是培养学习习惯，也是树立学生正确人生观和价值观的有效途径。在传统的教学模式中，只是重视教学内容的讲授，并没有耐心指导学生关心和照顾其他的同学，也没有站在他人的角度思考问题，在将来的人生道路上，缺乏与人沟通交流的能力[1]。因此，作为小学语文教师，在教学过程中必须要引进生活化的教学模式，并耐心指导学生乐观面对生活以及学习。比如：介绍与生活有密切联系的课文时，教师可以利用生活中实例加深学生对课文的记忆，以培养学生独立思考能力，从而使学生在将来的生活以及语文学习中获得更好的发展。

二、小学语文生活化教学的注意事项

1.以学生为课堂教学的主体。新课改的主要思想是以学生为课堂教学的主体。这就说明，教师并不是学习的主体，学生才是学习的主体，不管教师采取哪种教学模式，最终目的都是服务于学生学习。因此，小学语文教师在教学中采取生活化教学方法时，必须要充分发挥出学生在课堂教学中的主体，鼓励学生积极参与，自主探究。并且教师需要结合学生实际生活，这样才可以使学生内心产生一種强烈的亲近感，调动学生学习的积极性和主动性，才可以让学生愿意学习，才可以提高学生学习兴趣，进而才可以使学生在课堂教学中的主体得到确定，从根本上实现所有都是为了学生的教学思想[2]。但是在教学过程中，很多小学语文教师都忽视该点，仅仅是为了实现生活化教学，这样与学生实际生活势必是相脱节的，也就难以达到教学目的。因此，作为小学语文教师，在生活化教学过程中，必须要换位思考，仔细观察学生的实际生活，融入学生的日常生活中，掌握学生的一般学习规律以及认知特征，以学生实际生活和掌握的知识为出发点，只有这样才可以充分调动学生学习语文的主动性以及积极性，让学生能够结合实际生活，更加深刻地认识教学内容。

2.凸显出语文学科的特色。生活化教学，并不是单纯地将生活进行堆砌，也不是全部生活素材都适应于小学生语文学习，而是应当将小学语文教学和生活相结合，这样可以凸显出语文化以及生活化。对于小学语文教师来说，只有将生活和教学内容相结合，才可以让生活服务于教学，让学生在实际生活中灵活运用在课堂上掌握的知识，才可以真正做到学以致用，大大提升学生素养。

三、小学语文教学生活化的有效措施

1.构建生活化的师生管理，科学设置教学目标。小学语文生活化教学的基础条件是构建在以生活为前提的师生关系上，在学校生活中师生关系是相当重要的，与教学水平有着密切联系，教学活动中的师生都流露出真挚的感情，学生可以利用教师对自身的鼓励、表扬以及信任，深刻体会到教师是尊重每个学生的，增强学生内心的自信心，而且可以帮助学生形成诚实善良的个性特征，调动学生学习主动性，喜欢生活，敢于面对生活的挫折[3]。因此，建立良好的师生管理，可以使学生的情感得到归属，也是确保生活化教学的前提条件。通常，对于小学语文教师来说，如果想要缩短教师和学生之间的距离，需要改变传统的教学理念，充分了解到教师在教学中和学生地位是相同的，不能利用教师身份的权威性来震慑学生，应当将班级每个学生看成自己的朋友，和学生打成一片，既要了解学生的实际学习情况，又要和学生加强沟通。同时，教师也要尊重所有的学生，认真遵循因材施教的基本原则，公平看待所有的同学，以免因为个人因素而导致差异看待的现象存在，建立良好的师生关系，防止学生不愿意和教师交流，只有这样学生才可以积极参与到学习中，不断挖掘学生潜在的学习能力[4]。并且结合新课改的有关要求，教师必须要整合自身的教学目标，在教学中不仅重视理论知识的讲授，而且重视价值观教育以及情感态度教育，教师应当尽量将关注点变得越来越大，对学生进行不同方面教育，将实际和理论知识进行有机结合，进而使小学语文教学的趣味性得到充分体现。

2.创设生活化教学情境，重现生活。在小学教学阶段，在不同类型学科教学中情境教学受到普遍应用，获得很多教师的认可。作为小学语文教师，在教学过程中积极创设有关的生活化教学情境，能够将生活场景充分展现出来。现阶段，我国小学语文课本内容和学生实际生活是相贴近的。但是其表达内容并不深刻，学生也不能进一步深入分析课文知识。因此，要想改善该情况，需要创设相应的生活化教学情境，使学生在感受过程中能够体会到教学内容，利用感受生活化教学情境，提高学习效率[5]。比如：介绍《十年后的礼物》时，该文章讲授的故事内容是“有个著名音乐家在十年前曾经答应守林人必须要增强他们女儿一个礼物，经过十年没想到这位音乐家仍旧记住当年的承诺，赠送礼物给守林人的女儿。”该故事附有较强的生活色彩。教师在讲解该文章中，可以创设这样的教学情境：希望每个学生都能够介绍一些自己实际生活中碰到的有关诚信的故事。学生纷纷举手发言，讲解自己附近的有关诚信的人以及事情。在这个前提下，教师可以引导学生了解该文章，这样学生就能迅速了解该节课的宗旨。该创设关于文章内容的生活化教学情境，可以使学生对文章内容的策略有更加深入的认识，是相当显著的。

3.多样化地布置作业，以生活为出发点。教师之所以布置作业，不只是对课堂教学中所掌握的知识点进行巩固，而是指导学生善于在实际生活中灵活运用所掌握的知识。作为小学语文教师，在生活化教学过程中需要采用生活化教学模式，以生活为出发点，向学生布置有关教学内容的作业，这样可以提高小学语文生活化教学水平。并且教师在布置作业过程中必须要认真遵循多样化的基本原则，不能布置统一的作业，而是应该结合学生的实际学习情况，合理布置作业，在这个前提下，引入到日常生活中，培养学生灵活运用知识能力[6]。比如：讲解《夸父逐日》课文时，教师应当侧重于讲授古时候人民群众敢于探索的意志，以此培养学生自主探究能力，加强学生创新意识。在即将下课时教师可以相结合教学内容，向学生布置作业，但是尽量不要采用常规的布置作业模式，而是应当结合学生实际情况，合理设计各种作业。比如：如果学生具备较强的观察能力，教师可以针对这些学生布置观察作业，也就是了解自己身边有哪些类似于夸父的人。但是如果学生写作能力较强，教师应当布置这样的作业：紧紧围绕，写下自己的感受。该布置作业的方法除了可以确保小学语文生活化教学正常进行，还可以提高学生完成作业的有效性。

4.合理编制体现当地特色的校本教材。不同的学校，不同的地区，其人文资源都是存在差异的，所以很多学校自主编制相关的校本教材。对于小学语文教师来说，需要积极挖掘教材的基本内涵，借助语文课本所具备的开放性，积极编制当地的语文教材，使校本教材能够在小学语文教学中占据重要的地位，使地方特色得以充分体现。在编制校本教材过程中，应当鼓励在校教师主动参与其中，使本地文化能够进入到教师的教学中，这样可以使语文教学具备一定的地方特色，激发学生学习语文的热情，获得显著的教学效果[7]。比如：讲解《我爱杨梅》时，对于生产杨梅的地区，学习该课文是十分简单的，但是对于不生产杨梅的地区，教师必须要根据本地资源以及校本教材，将我国教育部的教材和校本教材进行有机结合，以此使学生能够更好的学习文章。通常，教师在讲解该文章时，首先教师可以引导学生将校本教材作为文章来教授、然后，教师可以引导学生了解校本教材。只要学生对学习对象是十分熟悉的，学生就能够轻松掌握该文章的具体写作方法。这样就能够更好地实现当地资源与校本教材的有效运用。该教学模式，可以使教材具备一定的实用性，也可以提高小学语文教学的有效性。

总而言之，生活化教学是一种新型的教学模式，在很大程度上可以弥补传统教学模式的不足，使单一的教学内容变得丰富，也有利于培养学生综合能力。生活化教学作为新型的教学模式，仍旧有待小学语文教师深入探究和分析，只有这样才可以真正实现小学语文教学生活化，提高课堂教学质量，进而达到教学目的。

参考文献：

[1]袁世滢.有效思考小学语文教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：124.

[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018（21）：249.

[3]简永爱.小学语文生活化教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：107.

[4]刘淑文.对小学语文教育生活化的思考[J].课程教育研究，2018（34）：56.

[5]马志平.开展小学语文生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2017（36）：152.

[6]李沙沙.新課标下小学语文生活化教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（8）：184.

[7]赵日光.小学语文教学生活化的几点思考[J].课程教育研究，2017（9）：89.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介：卢伟（1987.2—），男，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：小学语文教学。