批判性思维对英语阅读教学的启示

梁娇娇

摘    要： 培养学生的批判性思维是国外研究的一个重点话题。本文对批判性思维的定义、结构做了概述，阐述批判性思维在学科教学中的可行性和必要性。同时，反思传统阅读模式的理论，从批判性思维技能和批判性精神两个方面在英语阅读教学中培养批判性思维。

关键词： 批判性思维    英语阅读    培养策略

一、“批判性思维”的阐释

（一）“批判性思维”的界定

人们普遍认为，批判性思维起源于苏格拉底的“问答法”，或“苏格拉底方法”，或“产婆术”，即苏格拉底和人讨论有关问题时，常用诘问法。苏格拉底认为一切知识均从疑难中产生，由怀疑而引出问题，以怀疑为目的，始于怀疑，而终于怀疑。在讨论时，采用谈话的方法，以辩论为技术，而寻求真理和概念的正确定义。简言之，从谈话中用剥茧抽丝的方法，使对方逐渐了解自己的无知，而发现自己的错误，建立正确的知识观念，这是一种为知识接生的艺术。

杜威在《我们怎样思维》里提出“反省性思维”（reflective thinking）和“五步教学法”是批判性思维发展的开始。他认为这种思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。其中包括五个阶段：通过怀疑，形成问题，提出假设，推理，对假设进行检验，从而得出结论。

恩尼斯（Robert H. Ennis）认为，批判性思维是一种理性和反思的思维，旨在决定相信什么或做什么，后期他也将态度、情感在内的“性向”纳入概念之中。强调既要培养批判性思维技巧和能力，更要培养批判性思维意识和精神。

李普曼（Matthew Lipman）通过集体探究（继承杜威），利用对话形式（继承苏格拉底）培养儿童的批判性思维能力和习性。认为批判性思维是熟练的、可靠的思维，因为它依赖于标准，是自我校正的，对语境很敏感的，有助于形成有效的判断。

国际公认的批判性思维权威，美国“批判性思维国家高层理事会”主席理查德·保罗（Richard Paul）提出：“批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。”

CCTST（California Critical Thinking Skills Test）以批判性思維理论为基础，该理论将批判性思维定义为一种有目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程，并认为批判性思维认知技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节等方面。

（二）“批判性思维”的结构

综合有关批判性思维定义的观点，我认为，批判性思维是运用认知技能对信息进行质疑、分析和推理，基于准确性、逻辑性、真实性价值的标准进行评价，从而做出合理的决定。同时，用元思维能力监控思维，自我调节。

就目前的研究看来，研究者们对批判性思维的结构基本达成一致的意见，批判性思维既包括批判性思维认知技能，又包括批判性精神，但是，对于认知技能和批判性精神具体包含的内容存在分歧。保罗和埃德尔（Paul&Elder）提出批判性思维包括8个思维元素，10个思维标准，8个思维特质。如图1展示了批判性思考者经常会将思维标准权衡并融入推理元素中，进而发展思维特质。

德尔菲报告（Delphi Report）所表达的定义反映了专家的共识，强调了批判性思维的两个维度：批判性思维能力和倾向（气质）。

如图2：

我认为，对于批判性思维的结构研究中，必须包括两点，一个是批判性思维的情感态度，在日常生活中善于用批判的眼光看待问题，从他人的角度学习理解相反的观点，用同样的标准评判自己和他人，培养自己敢于挑战大众信念的勇气，重视证据和推理，使之成为发现真理的重要工具。另一个是批判性思维的技能，批判性思维也是一种认知过程，所以需要定义和明确问题，分析相关的信息，辨别事实与观点，通过演绎推理，归纳推理，理解字里行间的深层含义，从而解决问题或得出结论。这个过程包括分析、综合、评价等部分，这是批判性思维的基础。

二、批判性思维与英语阅读

（一）国内英语阅读教学的现状

自进行课程改革以来，英语阅读教学发生了变化，但是，还是存在重视语言知识和语言技能的培养，而忽视学生思维能力的发展的问题。传统的阅读模式对现在的课堂阅读教学产生了影响。每个人都要靠知觉认识客观世界，我们在头脑建构或者解释现实世界的方式有两种：自下而上的加工和自上而下的加工。因此，在课堂教学中就有了自下而上（down-top）和自上而下（top-down）阅读模式，还有一种互动模式。自下而上认为阅读先是对文章的识别，被视为解码过程。也就是说，以教师为主导，教授学生对文章的理解先是由单词到短语，由短语到句子，由句子到语篇逐级解码，不断进行信息整合，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的理解，按照这个模式教学阅读。另一方面，自上而下模式是对文章的整体理解，从语境猜测生疏项目的意义，在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号所代表的真实意义，推断作者的意图。学生可能对基础知识掌握不够，容易造成语言基本功不扎实，用这种阅读模式指导教学，对于那些阅读水平不高、不够熟练的读者来说效果不是太好。将这两种阅读模式结合起来就是相互作用阅读模式，该模式以交互补偿论作为基础，阅读不仅包括对文章的识别，而且需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是解码过程，也不只是一个猜测过程，是语言与图式相互作用的过程，是读者与作者的交互，读者与文章的交互。现在一些教师采用这种模式指导阅读教学，但是这种模式对于基础差的学生而言花费时间比较长，淡化了阅读。

总的来说，目前的英语阅读教学还是离不开传统阅读模式，一是教师重视语言知识，词-短语-句子-篇章，重视讲解语法知识点，词组短语，句型搭配，长难句分析，做翻译，最后再简单问几个关于文章的问题。教学过程中只是突出了知识点的解读，却忽视了文章的深层次理解，忽视作者背后的观点和意图，学生的理解能力没有得到有效的提高。二是一般的阅读课都是按照“热身，略读，精读”这种过程指导教学，教师教学生一些阅读技巧，譬如寻找主题句（首尾句，或首尾段），主题词（出现次数频率高的词），转折词，等等。可以看出文本被程序化解读，破坏了文本的整体性和逻辑性，不利于学生对文本的深层次理解，学生的思维能力还是低阶思维。

（二）批判性思维与英语阅读的关系

维果斯基反对把语言与思维等同起来的观点，也反对把两者完全割裂开来的观点。语言是最初始的文化工具，人们用来修正行为，是在重建思想、形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具。马克思认为，语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素;语言是思想的直接现实。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映;语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。阅读是语言的载体，英语学科既有工具性又有人文性，我们要培养思维能力，尤其是批判性思维能力已经成为学校的教育目标，将批判性思维能力的培养融入英语学科教学是目前最合适的一种方法。阅读语篇的主要目的是获取信息，获得信息必须充分完整地理解该语篇的整体意义，根据特定的文本类型，挖掘其主题，梳理主要内容和结构特征，分析语言特点，探寻文本背后的深层含义和作者意图，这就需要思维活动。王蔷提出多角度研读语篇，提出what，why，how三个问题思考和分析语篇。文秋芳将思辨力的培养融入日常的外语教学中，提出思辨力的教学模式，结合教学案例，提出分析逻辑推理的五种技巧。布鲁姆从认知的角度把人类的学习行为分为六个不同的层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。Pirozzi提出“批判性阅读”的概念很好地体现出批判性思维与阅读之间的密切关系;刘富利，王颖，周玉芳对批判性阅读的定义是对文本的高层次理解，包括释义和评价两种技能，同时通过推理推导出有逻辑的结论。由此可见，批判性阅读是高水平的阅读活动。因此，在阅读教学中培养批判性思维能力在国内国外都是非常流行的，都提出了很多策略。刘苏华，石蕴玉强调把预测、分析、概括、推理、判断、分析等批判性阅读策略应用于阅读过程中;唐光洁基于批判性阅读的重要性，提出批判性阅读训练方法，使阅读成为积极主动地获取信息的过程。

三、批判性思维对英语阅读教学的启示

（一）营造课堂思维文化

批判性精神的形成需要经过长久的耳濡目染，它的开展需要全社会的共同努力，形成有利于批判性精神成长的学校环境、社会环境和家庭环境。所谓思维文化（culture of thinking），武宏志认为它不是一套特殊实践或对进行思维的人们的某种一般的期望。思维能推进学习，并且激发我们做那些有可能是艰难而富有挑战性的脑力工作的情感、能量甚至快乐。教师可以有目的地创造思维的物理环境：可以布置教室，在教室里张贴海报、问题口号、标语提示，图像可以激起学会思考的火花。营造合意的课堂环境，教师鼓励学生积极讨论，积极提问，敢于质疑权威和课本，给学生提供辩论的机会，教会学生批判性聆听，以尊敬态度彼此聆听，通过别人的讲述进行学习，参与公共对话和别人的对话，发表观点和看法。把课堂转变成一个探究共同体，老师不再是信息的权威，而变成了合作者、探寻者和指导者，学生通过参加探究共同体的活动行程好奇、求职、思考、批判、假设和推理等思维特质和人格倾向。

（二）培养批判性思维技巧

依据德尔菲报告的批判性思维技能：解释、分析、评估、说明、推论、自我校准。教师可以在阅读前、阅读中、阅读后体现这些思维技巧，结合英语阅读的特点，将预习、提问、寻找假设、分析观点、综合、找出作者的意图、比较、评价、反思、论证、写作结合到阅读教学中。

阅读前准备、预测和提问，激发学生的阅读兴趣。教师认真探究文本的深层意义，根据自己的理解设计教学，给学生留下疑问，通过文章标题，或相关的图片和视频等让学生预测文本的基本内容和主题。学生根据已有的经验和背景知识，通过集体讨论和个人思考，关于这一主题提出自己的看法和疑问，利用头脑风暴的方式，把可能的和不可能的观点都列举出来。如在学习“Christmas”这一课时，根据标题，先让学生预测本课的内容。学生经过讨论后，提出如下观点：可能关于圣诞节的起源，或圣诞节的活动，或西方节日，或圣诞节和中国新年的对比……然后阅读课文，对自己的预测进行验证，带着期待，学生很快完成阅读。

阅读中剖析文章，通过比较对文本进行判断和推理。在学生理解文章的基本结构和基本大意后，教师引导学生进一步理解文章的语言知识，如生词、短语、长难句等。通过有效问题，指导学生通过上下文的语境推断作者的观点，形成自己的假设，并从文章中寻找信息论证自己的假设，让学生提炼、归纳文中的观点和思想内容。

阅读后评析文本，多角度反思。根据布鲁姆的教育目标分类学，其中，综合和评价是最复杂的认知活动。他认为：评价就是对一定的想法、方法和材料等做出价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、时效性、经济性及满意度等方面进行评价的过程。在英语阅读教学过程中，教师引导学生对作者的观点、意图、内容、语言表达、篇章结构等方面进行评价，撰寫成评价性短文，锻炼写作能力，以读促写，并对自己的思维过程进行反思，培养自我调节能力。

四、结语

批判性思维是复杂的高阶思维，培养批判性思维是未来的发展趋势，也是未来人才必须具备的思维能力。由于传统的阅读教学技能已经不能满足当今时代和教育目标的要求，现代阅读教学有必要更新阅读技能，批判性思维也是英语阅读中行之有效的学习策略。我们可以从批判性精神和批判性思维技能两个方面培养思维能力。随着信息技术和科技的高速度发展，阅读教学手段和方式会日新月异，因此在多元化的社会中培养批判性思维能力日趋重要。

参考文献：

[1]Lipman， M.. Critical Thinking—What Can It Be？[J]. Education Leadership， 1988.

[2]理查德·保罗，琳达·埃尔德.批判性思维工具（原书第3版）[M].北京：机械工业出版社，2013.

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