浅谈合作学习模式在高中物理教学中的应用

摘 要：随着教育改革的不断深入，合作学习已成为當前高中教学中新型的教学模式，与传统的教学模式相比这种新型的教学模式有很多优势。在这种教学模式中注重的是调动学生主动学习的积极性和培养学生的合作意识。在高中物理教学中开展合作学习实现了教学模式的优化，进一步培养了学生的合作意识和团队意识。所以，本文将对高中物理教学中开展合作学习模式展开分析和讨论。

关键词：合作学习;高中物理;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.042

随着我国教育改革的不断深入，越来越重视素质教育，因此很多学校逐渐开始重视培养学生的合作意识。为此，在高中物理的授课过程中将促进和提高学生探究意识作为主要教学目标，培养学生团队合作的意识，进而实现学生的全面发展。合作学习模式的出现是新课程标准实行的重要体现，能够使高中物理课堂的上课氛围变得活跃，进而激发学生学习物理的积极性。

一、开展合作学习的意义

合作学习的概念是指在进行教学活动中，遵循“组间同质、组内异质”的原则对班级内的学生进行分组，然后鼓励学生进行合作和讨论，这种教学方式是课堂中的重要教学方式，其目的是提高学生学习能力。在高中物理课堂中推行这种教学模式有十分重要的意义。首先，能够激发学生学习物理的积极性和主动性。合作学习是根据学生的心理特征来进行开展的。在这种教学模式中，学生间的互动会大大提高，学生的兴趣也得到了最大化释放，是提高学生学习主动性的有效措施。其次，能够充分挖掘学生的潜能。在进行合作学习中，学生的创造性思维和发散性思维在小组讨论中得到实现，进而激发学生的潜能。最后，能够促进学生的全面发展。在开展合作学习的过程中一方面可以开拓学生的视野，另一方面还能够集思广益，培养学生多角度看待问题，培养学生的团队合作精神，进而促进学生全面发展。

二、高中物理课堂教学活动的现状

（一）走形式现象较为严重

在高中物理教学过程中，采用的是合作学习的模式，其目的是为了提高教学质量和实现教学目标。但是根据现阶段的高中物理教学的开展情况来看受到了多方面因素的影响，合作学习流于形式，并非将合作学习的作用落到实处。在物理课堂上，很多教师使用互联网中的实例来引导学生参与合作学习，未充分考虑到学生的实际情况，这直接导致学生失去了学习物理的兴趣。同时，在教学过程中，合作学习模式未引起教师的重视，任课教师认为这种模式只是一种教学方法，在开展这种教学活动中只是采取小组讨论的方式即可完成，导致教学进度迟缓，物理教学未取得预期的效果。

（二）对合作学习方式未进行合理规划

在物理授课过程中开展合作教学模式的目的是将个人很难解决的问题通过小组合作的形式来实现问题的解决。在开展合作学习过程中，能够实现学生学力的进一步提高，同时还能使教学质量达到预期的效果。但是在目前的物理教学过程中，相关教师需要注意划分好合作学习的范围，不能进行无依据的开展，值得注意的是不是所有的物理教学内容都适合开展合作学习。从目前物理教学的现状来看，一部分教师为充分考虑开展合作学习应用的情况，在阶段性学习的过程中，教学内容相对较少，同时在课堂上合作学习占用了大量的教学时间，阻碍了合作学习的进程，进而导致了学生学习物理的能力受到影响。

三、高中物理教学中合作学习应用的方式

（一）转变教学方法，发挥合作学习的优势

教师可以采用分组学习的方式开展合作学习的教学，进一步实现学习效率的提高。在进行小组学习的过程中，教师首先要对学生的学历进行评估，全面掌握学生的实际情况，同时在分组的过程中将不同层次的学生进行划分平均安排到各个学习小组中去，这样在进行小组学习的过程中可以取长补短发挥学生各自的优势，实现学生之间的相互学习同时也对学力的提升起到较大作用。作为高中物理教师，我们需要积极地转变教育观念，不断对教学方法进行优化和改革，同时还要对合作学习的教学模式和传统教学模式进行对比分析，不断强化学生的主体地位，引导学生融入到合作学习中来，不断激发学生学习的主动性，使他们在学习物理这门学科的同时不断提升自身的综合素质。

（二）科学合理划分学习小组，激发学生对物理的兴趣

在高中物理的课堂上开展合作教学活动，主要是为了将学生作为个体使其融入到整体的环境中来，引导学生共同完成学习任务。在进行合作学习的过程中，小组内的学生认真履行各自的职责，在物理学习中所遇到的难题大家共同来解决，经过小组成员的共同努力来提高物理成绩。教师要引导学生重视整体的目标，将个人的努力融入到整体的行动中来，在实现集体目标的过程中进而实现自己的目标。因此，教师在对学生进行分组的过程中需要对班级内学生进行合理分组。另外，高中阶段的学生特点鲜明，因此在进行分组之前教师首先要对学生的认知水平和学习能力进行评估，经过充分的考虑结合学生的特点来进行合理分组。在分组的过程中需要考虑学生的实践能力，同时还要将学生的学习能力、性别、接受知识的能力和性格考虑在内。在分组过程中要将班级内的学生进行平均分配，同时还要考虑组内成员的层次的划分，学力较强、学力一般和学力较差的学生按照2：3：2的比例来进行划分，尽可能保证每一位学生都能参与到物理教学活动中来，将组内每位成员的优势发挥出来，激发学生的学习兴趣。例如，在教学能量守恒定律的过程中，教师为了将学生的积极性充分调动起来，可要求学生进行自主实验，让学生充分发挥思维能力，大胆进行实验设想，然后进行相关的实验。为了是课堂上气氛变得活跃，教师可开展小组竞赛活动，有效激发学生学习的兴趣，使其充分发挥想象力进行实验验证。最后由教师和学生组成的评委团进行评判，选出实验最理想的学习小组，同时让小组成员分享成功的经验。这样一来，学生的合作意识和团队意识都有所增强，同时还进一步强化了沟通交流。在这样的反复训练过程中，学生对物理知识掌握能力进一步得到了增强，同时学生在进行实验操作的过程中教师还可以发现学生设计实验所存在的问题，及时纠正学生的错误，帮助学生完善实验，使学生在合作学习中获得进步，进而实现物理学习能力的提高。

（三）合理制定学习目标

教师对学生进行分组之后，需要根据各小组的情况来制定不同的合作学习的目标，同时还需要精心设计教学内容。例如，在讲解“摩擦力”的内容时，教师首先要做的是明确教学目标，引导学生去探索影响摩擦力的因素，接下来开展有针对性的教学活动。实验是学习物理的重要环节。通常情况下，物理实验主要是通过小组合作的方式来进行完成的。在进行实验过程中要分析和总结实验过程，同时对于发现的问题进行讨论进而得出结论。在合作学习的过程中会遇到各种问题，这时教师需要给学生一定的独立思考时间，经过学生的思考后教师在进行讲解。教学评估也是合作学习中的一大重要环节。教师中肯的评价可以有效提高学生的自信心。当然，教学评价可以是任何形式，可以是小组间的相互评价，也可以是学生的自主评价。教学评价可以有效提高物理学习的效率，同时还能进一步实现物理教学目标。

（四）创设教学情境，开展自主学习

具备自主学习的能力是开展合作教学的基础。教师在课堂上要创设不同的问题情境，进而有效激发学生的好奇心，引导他们进行探索和解决，进而实现对物理的自主学习。在进行实验操作的过程中需要教师加强对学生的引导，在鼓励和引导学生去探索问题的过程中不断培养自身的创新意识和不断提高自身的创新能力。例如，在教学欧姆定律的过程中，教师提出使用伏安法来测量电阻的方案，使得学生对伏安法产生了极大的兴趣。接下来，教师可以教学生如何正确使用电流表和伏特表，通過运用这两种仪器来测量经过电阻的电流和电压进而测量电阻的阻值，并经过分析进行探索影响电阻的因素，然后进行相关物理实验。通过这种探索方式，学生的探索知识的能力会逐步提高。与此同时，教师还要不断地对学生提出的观点进行评价，以积极的态度鼓励学生，使其能够大胆地提出自己的想法和见解。

（五）建立和完善课堂评价反馈机制，确保学生受到科学的指导

教师在授课的过程中，需要利用合作学习得教学模式来为学生提供自由学习的时间，这样有助于培养学生的自主学习的习惯和意识。但是，教师在合作学习模式中并非什么都不做，反而需要付出更多的精力来进行指导和细致的观察。高中阶段的学生虽然具有一定的自主学习能力，但是高中阶段物理包含的知识点较多，该阶段的学生还未能通过实验来验证自己的结论是否正确。所以，教师需要在开展合作学习的过程中建立和完善课堂反馈机制，鼓励学生将课题研究的成果分享给大家。在分享的过程中，教师需要紧跟学生的思维，进行科学合理的指导。例如，在探索“力、质量和加速度之间的关系”这一物理实验中，教师可以提前让学习小组的成员对实验原理和步骤进行探索，将教材的指导作为实验的基础来进行设计，与此同时在实验结束后书写详细的实验报告。教师还可以安排专门的一节课让学生来展示实验成果。在实验成果展示的过程中，教师需要对学生的实验过程、结论和设计方面进行纠正和指导，这样可以使学生在探索物理问题时采用正确的思维方法。

四、结语

总而言之，在高中物理教学过程中开展合作教学能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生的物理学习能力。在这一教学模式中学生的发散思维和自主学习的能力也得到了很好的提高。与此同时，通过小组学习，学生参与教学的积极性也有所提高，主观能动性也被这种教学模式激发出来。

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参考文献：

[责任编辑 杜建立]

作者简介：袁玉成（1978.6— ），男，汉族，江西宜春人，中小学一级，研究方向：中学物理教学。