农村幼儿园教师重塑儿童观的路径

么娜 王丽萍 石远鹏 侯义

摘    要： 儿童观是幼儿园教师教育观念的重要组成部分，具体包括：对儿童权利和地位的认识、对儿童身心发展特点的认识、对儿童学习方式的看法及对儿童发展的期待共四个成分。儿童观影响教育观的形成，并影响教师具体的教育行为。本文通过实证调查，呈现出H省农村幼儿园教师的儿童观现状，并提出改进建议：主管部门应加强各级各类专项培训，把儿童观的提升纳入培训目标;农村幼儿园要将教研活动必须切实开展起来，在教研中提升教师的儿童观;农村幼儿园教师应加强自主学习，使自身的儿童观获得进一步提升。

关键词： 农村    幼儿园教师    教育观念    儿童观

儿童观是指看待和对待儿童的态度和观点的总和（这里的儿童指3岁—6岁的学龄前儿童）。它涉及儿童的身心特点、权利和地位及教育和儿童发展之间的关系等问题。儿童观是教育观念的重要组成部分，是决定和影响教育行为的关键因素。幼儿园教师的儿童观具体包括四个成分，即对儿童权利和地位的认识、对儿童身心发展特点的认识、对儿童学习方式的看法及对儿童发展的期待。

当前，广大农村地区的学前教育备受关注，同城市幼儿园相比，无论是师资建设还是教育实践，农村幼儿园都面临着更多、更复杂的问题。然而，国内的学者更关注实践领域的问题，对于教育观念的研究还不充分。本研究以农村幼儿园教师的儿童观为内容展开了实证调查，并提出了重塑策略。

一、农村幼儿园教师的基本情况

本次调研以H省300名农村幼儿园教师为研究对象发放调查问卷，回收有效问卷265份。通过数据统计，可以了解该省农村幼儿园师资的基本情况。通过表1数据可以看出，该省农村幼儿园教师普遍学历偏低，以中职（或高中）及专科为主，本科学历教师仅为13.2%。从所学专业来看，有超过四成的教师所学专业并非学前教育，专业对口率较低。另外，有超过半数的教师并未拿到幼儿园教师资格证书，并不具备国家认可的从业资格。此外，农村幼儿园教师仅有38.1%就职于独立幼儿园，61.9%的教师在小学附属幼儿园工作。可以看出，农村幼儿园师资水平同城市相比还存在较大差距。

二、农村幼儿园教师儿童观的现状

（一）对儿童权利和地位的认识。

如何认识和看待儿童的权利和地位，是儿童观最基本的成分，儿童观的其他成分都是建立在这一基本认识之上的。关于对儿童权利和地位的看法，研究者设计了四个选项，分别是“幼儿是什么都不懂的小孩”“幼儿附属于成人，应该听成人的话”“幼儿是独特的、有发展潜能的人”“幼儿是具有独立人格的人”。其中，前两个选项代表了传统、落后的观念，后两个选项代表了现代、先进的观念。本次调查显示，有相当一部分教师选择了前两个选项，近三分之二的教师认可“幼儿附属于成人，应该听成人的话”这一观点。由此可以看出，一些农村幼儿园教师对儿童权利和地位的认识有失偏颇。

（二）对儿童身心发展特点的认识。

对儿童身心发展特点的正确认识是教师开展有效教育活动的前提。在本次调查中，关于“如何看待学前儿童身心发展特点”这一问题，大部分接受访谈的农村幼儿园教师认为“幼儿的身心发展速度很快，学习能力增强”，也认可“幼儿的认知、能力水平有所不同，存在个体差异”。可以看出，农村幼儿园教师对幼儿的身心发展特点存在最基本的认识，但是访谈中进一步涉及的诸如“幼儿的身心发展有怎样的具体规律，遵循着怎样的发展路线，哪些因素会影响幼儿的发展”“幼儿的个体差异有哪些表现，教师应怎样看待幼儿的个体差异”等问题，教师往往不能很好地回答。可见，一些农村幼儿园教师对儿童身心发展特点的认识还比较表面化。

（三）对儿童学习方式的看法。

对儿童学习方式的看法是儿童观的关键成分，也会直接影响幼儿园教师的课程观。学前儿童是通过操作和体验进行学习的，现代学前教育理论一直提倡“在做中学”“在玩中学”“在生活中学”。幼儿的身心发展特点和思维方式决定了他们有自己的学习方式——游戏。因此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》等幼教法规都强调“游戏是幼儿的基本活动”。但是，关于这一点，农村幼儿园教师还未形成深刻的认识，他们没有充分认识到游戏的意义，缺乏将游戏贯穿幼儿园一日生活的能力。之所以如此，与教师对儿童身心发展的特点缺乏正确认识有关，与农村地区的教育环境和家长需求也存在密切关系。因此，在教育实践中，农村幼儿园超前教授小学的知识，采用机械的方式对幼儿进行训练的现象还存在，尤其在广大的农村小学附属幼儿园，这种情况更普遍。

（四）对儿童发展的期待。

对儿童发展的期待是指教师对儿童发展结果的认识及期盼，是构成教师儿童观的重要组成部分。多年来，我国的家长对孩子的学习成绩极为关注，直到今天也并未发生改变。但是，教师作为教育者对儿童发展的期待应更具有理性，而不能盲目迎合家长。不过，本次调查显示，当前农村幼儿园教师在给出的“自信开朗”“成绩优异”“多才多艺”“健康快乐”“身心和諧”五个选项中，排在前两位的分别是“成绩优异”和“多才多艺”。通过表3的数据可以看出，教师对儿童“自信开朗”和“身心和谐”的期待远不及对成绩和才艺的渴盼，教师对儿童“健康快乐”的期盼也仅排在第三位。这一结果是研究者始料未及的。

从儿童观的四个成分来看，农村幼儿园教师的教育观还存在较多问题。二十世纪七十年代末，随着经济体制改革的推行，我国的学前教育改革逐步展开。从1981年《幼儿园教育纲要》颁布，到2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施，再到2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台，我国学前教育改革不断深化，教育理论研究不断深入，教育者的观念不断更新，教育行为不断改善。然而，时至今日，在广大农村地区，仍有相当一部分幼儿园教师的儿童观依然落后。这种状况必然会影响教师的教育行为，进而影响农村地区的学前教育质量，最终影响广大农村儿童的全面发展。因此，重塑教师的儿童观是当前农村学前教育极为迫切的任务。

三、农村幼儿园教师重塑儿童观的路径

（一）主管部门应加强各级各类专项培训，把儿童观的提升纳入培训目标。

这里的专项培训指专门面向农村幼儿园的教师培训。相对于城市而言，农村幼儿园教师就业起点低，而且工作环境不佳、专业发展前景不乐观。这些情况都决定了面向农村幼儿园教师的培训应更具有针对性，不能把城市幼儿园的培训照搬到农村地区，而应该安排面向农村幼儿园教师的专项培训。教育主管部门应在充分调研的基础上，明确培训目标、选择培训内容。其中，儿童观应列为重要的培训内容，因为儿童观是教育观的重要成分，只有教师确立了科学的儿童观，才有可能具备科学的教育观，产生有效的教育行为。另外，在培训过程中，主管部门应做好教师的思想工作，做好幼儿园方面的协调工作，让教师能够安心学习，从而获得教育理念和教育策略的提升。

（二）农村幼儿园要切实开展教研活动，在教研中提升教师的儿童观。

幼儿园是上级主管部门和幼儿园教师之间的中介桥梁。幼儿园一方面要按上级要求，选派教师参加各类培训，另一方面要切实开展好幼儿园内部的教育教学研究活动。教研活动可以敦促教师反思自己的教育行为，寻找自身理念的偏差之处，有助于教育观念的改善，其中包括儿童观的改善。幼儿园的教研活动应该是常态的、真实的。然而，当前农村幼儿园的教研活动往往形同虚设，常见的情况是：教研时间不足、教研目标不明确、教研内容随意、教研深度不够、教研效果不佳，导致教师缺失了一条重要的专业发展路径。这种情况必须得到改善，只有教研活动切实、有效，才有助于推动农村幼儿园教师儿童观的改善。

（三）农村幼儿园教师应加强自主学习，使儿童观获得进一步提升。

广大农村幼儿园教师应以积极的心态参加上级主管部门安排的各种培训活动，同时，要积极参与园内的教研活动，从中获得理论知识、提升教育理念。此外，教师应具备主动学习的意识，能自主进行专业领域的学习。自主学习形式可以多种多样，包括阅读专业书籍、学习网络上的专业课程、与同行面对面交流、请教专家或网络在线研讨等，这一过程有助于教师逐渐建构起对学前儿童的正确认识，形成正确的儿童观。除此之外，农村幼儿园教师在日常教育实践中，还应学会观察儿童，做到读懂儿童。当教师能够正确看待幼儿的行为，正确解读幼儿的行为时，那么他所具有的儿童观必然是科学的、进步的。

《中国教育现代化2035》中提出我国教育的发展目标是“普及有质量的学前教育”，要实现这一目标，农村地区的任务还较为艰巨。我们要从改善农村幼儿园教师的儿童观入手，推动教育观的提升，推动教育行为的改善，促进农村学前教育乃至全国学前教育质量的提高，最终普及有质量的学前教育。

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基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目，项目编号：GH182024，项目名称：河北省农村幼儿园教师教育观念研究。