民办高校青年教师专业发展动力研究：基于人口学变量上的实证分析

熊 云，林太鹤

（南昌理工学院a.财经学院，b.人事处，南昌 330044）

在中国知网，以青年教师为关键词进行文献搜索，搜索到有关文献11921 条，其中高校青年教师的有关文献为1187 条。可见各方学者对高校青年教师这一特殊群体予以了高度关注，也足以证明高校青年教师是高校教师的核心力量[1]。而民办高校教育一直是教育工作的难点，近几年民办高校教育发展较快，也取得了很大成绩，据《2017 年全国教育事业发展统计公报》显示，2017年全国民办普通高等院校746 所，教职工43.68万人，专任教师31.62 万人，在校生649.6 万人。但民办高校教育具有先天不足，如起步晚、办学层次较低、生源质量差等，要取得进一步的发展和进步，关键在于教师尤其是青年教师专业发展水平的提高。而教师专业发展的核心在于教师专业发展动力的激发和生成[2]。

近年来，愈来愈多的学者开始关注民办高校青年教师专业发展动力问题，其研究主要集中在以下几个方面：一是立足于民办高校青年教师群体特征，分析其专业发展动力现状、问题、原因[3]；二是从民办高校青年教师队伍建设出发，认为应从完善师资管理水平、加强专业发展平台建设、提高社会地位与待遇等着手推动青年教师的专业发展动力[4]；三是通过分析激励与保障机制等影响民办高校青年教师专业发展动力的因素，提出促进民办高校青年教师专业发展动力的对策[5]。可见，民办高校青年教师专业发展动力的提升已成为众多学者研究的关注点。

一、研究设计

（一）研究内容

为进一步了解民办高校青年教师专业发展动力，本研究从调查民办高校青年教师专业发展动力现状着手，研究分析两个基本问题：1、民办高校青年教师专业发展动力的整体水平如何？2、人口学变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著？围绕这两个基本问题展开研究，从人口学变量的视角来探讨民办高校青年教师专业发展动力，以期得出相关结论，为民办高校青年教师专业发展动力的提升提供新角度。

（二）研究方法

本研究所用调查问卷主要包括两部分：

第一部分为基本情况调查，主要是了解调查对象在人口学变量上的一些基本情况，围绕调查对象的性别、年龄、教龄、学历、职称、平均月薪、周课节数七方面的内容展开。本研究将民办高校青年教师的人口学变量作为自变量，笔者认为一些基本的人口学变量也可能对民办高校青年教师专业发展动力产生影响。

第二部分为民办高校青年教师专业发展动力现状调查表，本研究将民办高校青年教师“专业发展动力”定为因变量，它是一个较为抽象的概念，为便于操作，本研究在此将“民办高校青年教师专业发展动力”界定为能够推动民办高校青年教师（年龄在40 周岁以下的教师）在教育教学过程中不断提高自身素养和教学水平，实现其专业发展朝着更加完善、成熟的方向进步的一切动力[6]。据此，在问卷中共设计了7 道测量题目，用于对民办高校青年教师专业发展动力现状的调查，包括教师每周学习时间、科研成果数量、专业发展反思、教学反思频数、专业水平提高意识、参与科研意愿、参加专业培训意愿的内容，采用了5级李克特（Likert）量表测量，对“不符合”、“不太符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”分别赋值为1-5 分，并且对7 道测量题项进行真实可信度的分析，得出Cronbach's Alpha 值为0.821，说明该部分问卷的信度水平较高，调查反馈的数据可靠，具有较高的信度质量。

从表1 可知，民办高校青年教师专业发展动力均值为3.86 分，与最高均值5 分还有一定的差距，存在一定的提升空间，说明当前民办高校青年教师专业发展动力不足，亟需加强。其中发表科研成果数量的均值最低，仅3.14 分；另每周学习时间的均值也偏低。其他各项测量指标的情况见表1。

（三）调查对象

本研究选取江西地区的4 所民办高校展开实地调研，一共发放了调查问卷390 份，将收集到的385 份问卷进行筛选之后得有效试卷361 份，有效率为92.56%。其中男青年教师109 人，女青年教师252 人，女教师在数量上占绝对优势，总体呈现女多男少的特点；年龄上30 岁及以下的青年教师147 人，占比40.7%；教龄在3 年及以内的青年教师145 人，占比40.2%；学历上以硕士研究生居多，占比68.4%，博士为0 人；职称上副高级及以上的青年教师偏少，仅25 人，占比7%；平均月薪普遍偏低，3501-5000 元的有217 人，占比60.1%。其他人口学变量详见表2。

表1 民办高校青年教师专业发展动力现状（N=361）

表2 调查样本特征统计（N=361）

二、基于人口学变量上的民办高校青年教师专业发展动力实证研究

鉴于当前民办高校青年教师专业发展动力不足的调查结果，本研究从人口学变量视角实证分析影响民办高校青年教师专业发展动力的因素。

（一）性别变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著

为考查性别变量对于民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，性别作为自变量，进行独立样本T 检验。

表3 性别变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

由表3 分析结果可知，性别变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著（P=0.553）。从均值大小来看，男性青年教师专业发展动力得分为3.89，女性青年教师专业发展动力得分略低，为3.85，原因可能是由于女性青年教师在家庭生活方面需要花费更多的时间、承受更多的生活压力，而男性青年教师则可以较为专心地在工作上进行发展；倘若女性青年教师想要在专业发展上取得和男性青年教师同等水平，就必须付出更多地努力；但是由于民办高校男性青年教师的日常薪资和福利并不是很高，在家庭日常开销等方面同样承受着巨大的压力，所以总体上性别变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著。

（二）年龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著

为考查年龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，年龄作为自变量，进行方差齐性检验，得Leveve 统计量为2.871，P 值为0.058（大于0.05），因此选择单因素方差分析。

表4 年龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

由表4 分析结果可知，年龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著（P=0.294）。但从均值来看，36-40 岁的教师专业发展动力是高于30 岁及以下、31-35 岁两个年龄段。这个结果与不同阶段教师专业发展的特点吻合，处于发展成熟期的教师在生理年龄上已步入中年人行列，上有老下有小，生活压力较大，为给家人创造良好的生活，迫使其在工作上不断寻求突破、努力进行职称晋升，在内外部推动力的作用下，其自主专业发展动力也更明显些。

（三）教龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著

为考查教龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，教龄作为自变量，进行方差齐性检验，得Leveve 统计量为0.120，P 值为0.948（大于0.05），因此选择单因素方差分析。

由表5 分析结果可知，教龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著（P=0.436）。在均值的比较中发现，教龄10 年以上与教龄3 年及以内的两类教师专业发展动力较强，教龄在6-10 年的教师其专业发展动力最弱，可见民办高校青年教师专业发展动力在整个职业生涯的发展趋势是先降后升。教龄在 10 年以内专业发展动力一直在下降，究其原因主要在于：一方面，民办学校的薪资条件、工作环境以及相应的福利政策都比不上公办学校，严重挫伤了青年教师的专业发展动力；另一方面，则是大部分青年教师本身对自身专业发展的认识缺乏信心，导致在专业素养提升方面一直积极性不高。而教龄超过10 年以后，民办高校青年教师的专业发展动力呈上升趋势，这很有可能是因为教师在经过长时间的教育教学过程后，不论是在教学经验还是薪资待遇收入和教师职称方面都有了很大地提升，所以在物质条件满足的基础上，会对自身的教育教学进行反思和提高。

表5 教龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

表6 学历变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

（四）学历变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著

为考查学历变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，学历作为自变量，进行方差齐性检验，得Leveve 统计量为4.956，P 值为0.011（大于0.01），因此可选择单因素方差分析。

由表6 分析结果可知，学历变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著（P=0.004）。从均值的比较来看，学历为硕士研究生的青年教师专业发展动力最强，在读博士研究生的青年教师专业发展动力最弱。并且通过事后的多重比较发现，学历为硕士研究生的青年教师专业发展动力显著高于学历为本科及以下的青年教师（P=0.005）；学历为硕士研究生与学历为在读博士研究生的两类教师专业发展动力存在显著差异（P=0.036）。访谈中了解到，学历为本科及以下的青年教师在专业发展意识、专业发展能力上与学历为硕士研究生的青年教师都存在一定的差距，因此专业发展动力相对较弱；而在读博士研究生的青年教师其更多的精力是在攻读博士学位，教学方面花费的时间、教学反思等相对较少，教育教学的自主专业发展动力弱。

（五）职称变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著

为考查职称变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，职称作为自变量，进行方差齐性检验，得Leveve 统计量为0.384，P 值为0.765（大于0.05），因此选择单因素方差分析。

由表7 分析结果可知，职称变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著（P=0.964）。且从事后的多重比较结果来看，四个职称等级之间的民办高校青年教师在专业发展动力上也不存在显著差异。但在均值的比较中不难发现，民办高校青年教师专业发展动力随着职称的提升变得越来越强，其中中级职称的青年教师在专业发展动力上与助教、无职称的青年教师几乎无差，从副高级职称后才显示出差距，尤其是正高级职称的青年教师专业发展动力与其他三个职称段青年教师的差距明显些。这可能主要与民办高校的薪资体制有很大的关联性，调查了解到民办高校中尤其是相同学历下助教、无职称与中级职称之间教师的薪资体制差别不大，有些民办高校是无差别的，而在民办高校中副高以上的教师偏少尤其是正高级职称的教师更少，因此在薪资的制定上，副高级职称与中级职称的差距较大，薪资上了一个台阶，且义务课时量大大减少，而正高级职称的薪资、课时量要求方面无疑又更占优势。

表7 职称变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

（六）平均月薪变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著

为考查平均月薪变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，平均月薪作为自变量，进行方差齐性检验，得Leveve 统计量为4.892，P 值为0.002（小于0.05 且小于0.01），不适合采用单因素方差分析，选择独立样本非参数检验。

表8 职称变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

由表8 分析结果可知，平均月薪变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著（P=0.115）。通过从检验之后的事后多重比较来看，平均月薪为3500 元及以下与平均月薪为5001-6500 元两者之间的青年教师专业发展动力存在显著差异（P=0.002），且平均月薪为3501-5000 元与平均月薪为5001-6500 元两个薪资段的青年教师专业发展动力也存在显著差异（P=0.016）。且通过均值的比较不难看出，平均月薪为5001-6500 元的青年教师专业发展动力最强，其次是平均月薪为6501-7500 元的青年教师，而平均月薪为3500 元及以下的青年教师专业发展动力最弱，且与平均月薪为3501-5000 元的青年教师专业发展动力相差不大。调查中了解到，平均月薪为3500 元及以下、3501-5000 元两个工资等级的民办高校青年教师自身发展积极性不高，专业发展动力不足，原因在于其职称，基本是中级职称及以下的教师，这部分青年教师的基本工资水平基本无多大差异，其工资计酬主要与课时量有关，教师专业发展水平的高低并不直接与工资收入挂钩，导致工资收入缺乏足够的弹性。而平均月薪为5001-6500 的青年教师大部分是副高职称级别的教师，这部分教师的基本工资水平与中级职称教师之间存在较大差异，且这部分教师目标很明确，都有着强烈地向正高级职称晋升的追求，自主专业发展动力足。

（七）周课节数变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著

为考查周课节数变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响是否显著，将民办高校青年教师专业发展动力均值作为因变量，周课节数作为自变量，进行方差齐性检验，得Leveve 统计量为2.211，P 值为0.087（大于0.05），因此选择单因素方差分析。

由表9 分析结果可知，周课节数变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著（P=0.043）。在均值的比较中不难看出，民办高校青年教师专业发展动力在周课节数为8 节及以下到24 节以上的的四个水平上，总体上呈现出逐渐加强的趋势。据调查了解，主要原因在于，民办高校薪资水平的高低与周课时量有很大的关联性，教师的收入大多是靠课时量来改善，而部分民办高校院系是根据评教评学结果来安排教师的课时量，隐性地规定对于评教评学结果不太好的教师减少排课量或不予排课，这也就促使青年教师们为保证自身的收入水平，不断追求自己在专业上的发展。通过检验后的事后多重比较来看，周课节数为8 节及以下不仅与周课节数为9-16 节两者间的青年教师专业发展动力存在显著的差异（P=0.018），而且与周课节数为17-24 节的青年教师专业发展动力也存在显著的差异（P=0.016）。这主要原因还是在于，课时量直接关系到收入水平的高低，而收入水平的高低又会直接影响民办高校青年教师在专业发展上的时间、经济、情感的投入，决定了专业发展动力的强弱。

表9 周课节数变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析

三、结论与建议

（一）研究结论

研究结果表明，民办高校青年教师专业发展动力整体不足，亟需加强，且通过人口学变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响分析，得出以下结论：

1.性别变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著，但男性青年教师的专业发展动力略高于女性青年教师；

2.年龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著，但36-40 岁的青年教师专业发展动力略高于其他两个年龄段的青年教师；

3.教龄变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著，但其专业发展动力在整个职业生涯的发展中呈先降后升的趋势；

4.学历变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著，且硕士研究生学历的青年教师专业发展动力显著高于本科及以下学历与在读博士研究生的青年教师；

5.职称变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著，但其专业发展动力会随着职称的提升变得愈来愈强，且正高级职称的青年教师专业发展动力明显要高于其他三个职称段的青年教师；

6.平均月薪变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响不显著，但平均月薪为5001-6500 元的青年教师专业发展动力最强，且要显著高于3500 元及以下、3501-5000 元两个薪资段的青年教师；

7.周课节数变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著，且其专业发展动力与周课节数之间存在正方向变动关系。

经过人口学变量对民办高校青年教师专业发展动力影响的实证比较分析，虽然发现只有学历与周课节数两个变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响显著，这与预想的结果存在一定的差距，但经过进一步比较分析发现，之所以职称、平均月薪等一般意义上教师较为敏感的变量对民办高校青年教师专业发展动力的影响都没有达到显著水平，关键在于民办高校薪资体制、福利待遇、职称晋升制度等相关的激励措施所产生的效果不明显，导致青年教师在工作过程中积极性不高，在为未来的规划上也存在盲区，上进意识比较淡薄，专业发展动力不足。

（二）政策建议

根据民办高校青年教师专业发展动力现状及其基于人口学变量上的实证分析，本研究对民办高校青年教师专业发展动力的提升提出如下建议：

1.社会政策方面。国家要建立健全的教师发展政策，保障民办高校青年教师的基本薪资和福利。另外，还需为青年教师在科研项目和教学需求中给予特别的资金支持和鼓励。

2.学校管理方面。学校要充分重视青年教师的成长和发展，给予青年教师足够的提升空间，不断丰富青年教师提升的渠道，让青年教师能够有一定的积极性来应对各种挑战[4]。根据青年教师个体专业发展动力特征进行不同的专业发展指导，加强思想引导；优化青年教师管理水平，优化青年教师职称晋升通道；学校要全面地提高青年教师薪资水平和福利待遇水平，确保青年教师更好地进行教学工作和科研工作。另外还需进行学校硬件和软件设备上地更新和完善，加强促进青年教师发展的环境建设。

3.个人发展方面。树立积极向上的发展理念，提高自主专业发展意识，增强自身的专业发展能力，不断增强自身的教学、管理、科研能力。