浅谈两极分化的原因并如何做好防范

孟庆杰

摘要：随着新课程改革的推进，教师常常说“课堂上更多地要给予学生自主、合作、探究”学习的机会，这种学习方式让很多孩子的自主学习能力得到了很大的提升，同时也为更多的学生提供了广阔的探索空间，教师在教学中重视了学生的情感态度及价值观的培养，使学生的个性也得到了一定的释放，让每个学生不是模具中生产出的产品，而是有了鲜活的个性色彩。

关键词：两极分化;剖析原因;如何应对

但是，在这种学习方式下我也清晰地看到，无论是多活跃的课堂，总有个别的学生难以深入其中、迟迟进不了状态，甚至是在小组讨论、探究问题时无所适从，始终扮演忠实听众。而且这种现象在每届学生中是愈演愈烈，表现出的就是：1.随着年级的增高，两极分化愈发明显，好的更好，差的更差。2.两极分化的现象向低学段逐渐推移。

为何会得出上述的两点呢？通过回顾我十年数学教学经历，以及与其他学段教师间的走访调查，加上我对每届学生在历年考试成绩的分析，得出上述两点。就拿我现在的五年级学生为例，这班学生在三年级时，班上数学成绩最高分与最低分两个极端分值相差为20分，而且低分段学生在总人数中所占的比例很少。到四年级时，分值相差为35分。但是就本学期的期中考试结果而言，差值竟变成了56分，而且低分段人数的百分比开始增大，说明随着年级的增高，两极分化愈发明显。同时在走访调查间发现两极分化，这一现象已提前到二年级甚至一年级。

一、现象产生的原因

（一）课程内容的原因

新课改的数学课堂充满了民主、和谐的气氛。倡导以学生自主学习、合作探究的学习模式。课程编写内容上呈现多样性、与生活联系的紧密性;解决问题多样化、综合化;答案的开放性和不唯一性。很大程度上让一部分智力、反应好的学生创建了一个广阔空间，师生互动环节更是把这部分学生的学习激情彻底点燃，增强了好学生的主动性和创造性。与此同时，也有一部分同学因为某些原因对学习数学越发吃力，甚至产生抵触心理。表现出的就是学习积极性不高、上课不爱发言、作业完成质量不高、成绩不理想。而在传统的教学中，教师把教授的内容灌输式地传给学生，学生要做的就是熟记、熟背，就像一个知识存储器。这种灌输式的方式迫使学生被动地完成学习任务，就成绩来看，短时间不会内下滑。

（二）学生自身差异导致分化现象前移的原因

低年级的学生自制力差，专注力比较低。个别学生家长疏忽了对孩子养成教育、行为习惯的培养。教师为了教学内容的完整性，课堂气氛的活跃性和趣味性。重视了学生对问题的探究方法，但过程中缺少必要的指导，使小组内的结论只代表个别观点，殊不知在这一环节中那些学困生已经开始掉队，他们对知识其实本身没有掌握，时间一久暴露出的就是两极分化现象开始出现。

（三）学科种类多样化、各类兴趣班负担重

随着年级的增高，学科类别也开始增多，作业也相对增多。另外家长对孩子兴趣培养的盲目跟风，本来学困生在课上不能很好地掌握知识，再加上家长强压下的兴趣班的作业，把这些孩子的课余时间压榨得所剩无几，他们没有充足的时间把每天的知识进行复习与消化，学习完全变成了被动式的，时间一长就形成了恶性循环。

（四）合作学习中让独立思考渐行渐远

随着教师与学生主体地位的转化，有些教师为了迎合新课改的要求，提问题未能准确地把握时机，未能给孩子充足的独立思考的时间，学生还没有形成自己的观点，这个时候的合作实际上就是对学生思维的干扰、阻断。他们只好在合作的过程中扮演听众，没有在活动中收益，反而对小组内的好学生产生依赖心理。

（五）家长未能从一而终、以身作则

一般来说，当孩子刚入小学时，每个家长都是信心满满，加上教材内容简单，对孩子学习的关注度、热情度非常高，家长能及时给孩子解答疑惑。但是随着年级增高，当孩子在家长“用心”讲解下成绩仍不理想时，家长开始失去耐心。因为好多家长未能顺应孩子认知过程，而把自己的理解强加给孩子，这时会出现孩子越听越懵，家长越讲越躁，家长正所谓是“茶壶里倒饺子，倒不出”，开始放弃了对孩子的教育辅导。

二、教师如何应对两极分化

（一）激发兴趣、找回自我

兴趣是最好的老师，是学习的动力与源泉，只有让学生建立浓厚的兴趣，才能让他在学习中体会快乐，主动去思考问题。培养兴趣是教师转变学困生的必要手段。

（二）改进教学、教有所思

教师要不断更新自己的知识结构，提高教学方法和效率，不能用过去的知识教现在的学生去应对未来的世界。这就要求教师要做到不照本宣科，能够对课本内容或多个知识点进行有效的提炼、整合、总结。将相对独立的知识点糅合在一起，为学生减轻了负担。比如植树问題中棵树数与间隔数的关系，通常教师都是让学生去背这一关系，但即便是好学生也会对四种情形下（两端载、只载一端、两端不载、封闭图形）二者之间的关系还是有点混淆，我在课堂中引入手掌教学（手指代表棵树，两指间就是间隔），这样学生对这一问题迎刃而解;同样手掌教学还可用于截木头的题中（段数、次数、新增面）之间的关系，让学生明确新增面跟次数有关，次数跟段数有关，即段数-1就是次数，次数×2就是新增面的面积学生借助手掌清晰得出这一关系，从而更好地解决问题。手掌教学也可用于长度单位、面积单位、体积单位间的进率换算，如食指表示米、中指表示分米、无名指表示厘米，相邻两指只有一个间隔即进率为10，不相邻就是100。在此基础上进行衍生，面积单位强调平方，那么相邻进率是10²=100、不相邻100²=10000，体积单位强调立方，那么相邻10³=1000、不相邻100³=1000000，通过手掌教学的引入，可以让学生对这些知识点学得更轻松，也增加了数学学科的趣味。

（三）关注全体学生，做到不抛弃、不放弃

关注每个学生的全面发展是“新课改”中基本要求。教师应积极掌握学生的情况，对学困生进行有效的指导和点播。课堂上要透过学生的眼神去洞察他的思想动态，因为最好的交流是眼神的交流，只有这样，才能及时提醒注意力不集中的同学参与到课堂中。课后，通过面批学困生的作业，及时给予辅导，帮助学困生树立信心。

（四）处理好独自思考与合作探究的关系

教师在课上开展合作交流活动时，要建立在每个学生独立思考的基础上，让学生有一定的想法时再参与其中，同时教师在活动中提出小组比赛机制。这样既处理好了独立思考与合作探究间的矛盾，也能更好地培养学生的竞争意识。