营造支持性环境提升幼儿游戏水平

杨荣斌

[摘 要]幼儿是游戏的主人，他们是在与环境的交互作用中获得发展的。因此，要在充分观察了解幼儿游戏发展水平的基础上，为幼儿准备符合其发展需要，能促进其发展的游戏支持性环境。开放性的、多元化的、接纳式的游戏环境对幼儿来说是可以自主控制、自由转换的空间，多元化的游戏材料及游戏中平等、互动、和谐的人际关系，促进了幼儿游戏水平的提高，这些都满足了幼儿自主游戏发展的需要。

[关键词]支持性环境;开放性;多元化;游戏水平

游戏环境是指为儿童游戏所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等;心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童之间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。幼儿是在与环境的交互作用中获得发展的，要在观察了解幼儿游戏发展水平的基础上，提供能促进幼儿发展的游戏环境。

一、创设开放的游戏空间

常见的游戏空间的创设有几种模式，一种是专用的游戏室，一种是利用走廊等边角地点设置的娃娃家、医院等专属的游戏区。这些规划好的空间预设了游戏的主题，摆放了满满的“逼真”材料。这类游戏空间的设置理念还是以教师为主，体现的是教师对主题的经验和认识，而不是幼儿自己的需要。

游戏空间的开放式创设要求教师打破旧有观念，将环境创设的自主权交给幼儿，而教师在其中保持观察者、倾听者、支持者的角色定位。

1.对游戏空间的开放式利用

对游戏空间的开放式利用就是不受空间原有功能的限制，大胆运用想象进行游戏。如操场的原有功能偏向运动，在这一空间里有大型的运动器械和空旷的场地，幼儿对操场的开放式利用主要表现为两种形式：一种是将现有设施想象成游戏场景，如将大型滑梯想象成“飞机”，“乘客”从楼梯进入“飞机”，大型器械里的各种通道是“机舱”和“驾驶舱”，遇到紧急迫降的时候，“乘客”还能从滑梯“逃生”;“森林区”被想象成“军队训练基地”，“战士”在树丛中“匍匐前进”“侦查敌情”等。另一种是利用场地器械自己创设环境，如利用大型木梯木架搭建成“车行”“警察局”，用轮胎搭建成“动车站”“加油站”等。教师不对环境作主题限定，幼儿能将周边的空间融入自己的游戏，使现有空间与想象空间融合，使之为自己的游戏服务。

2.对游戏空间因地制宜的转换

因为天气情况的变化，幼儿经常需要转换户外和室内场地开展游戏，同一主题在不同空间里可以灵活进行转换。如教室门口有一片绿草地，草地边有一棵黄玉兰树，树边有一圈防腐木的围栏，旁边有一个小型滑梯。“海军”主题在这里游戏的时候，滑梯是“海军”的“战舰”，那一圈圍栏是他们保卫的岛屿，前面教学楼的门厅是他们的“训练基地”，他们有时在这里练习“游泳”，有时练习“射击”。下雨天的时候，这一主题游戏转到室内，幼儿就在过道上将几张椅子一摆一搭，成为他们的“战舰”，寝室是“训练基地”，他们在这里练习匍匐爬和侦查训练。因地制宜整合不同的空间进行游戏，同一主题的游戏情节得到了延伸和拓展。

开放的游戏空间具有广泛的灵活性，既可以是在户外，也可以是在室内;既可以是区域场地，也可以是空旷的操场。教师要在安全卫生的基础上赋予游戏环境的自主性，让幼儿在游戏中既能顺应环境，也能改造环境，更能创造环境。

二、提供多样性的游戏材料

材料的多样性体现在种类的多样性以及玩法的多样性。丰富的、可选择、可改造的材料能促使幼儿积极探索，在摆弄操作中感知材料的属性，借助材料传递自己的想象与创造，丰富自己的游戏经验。

1.材料种类多样性

种类的多样性一方面体现在材质上，要有花、叶、枝、果等自然物，也要有木质、塑料、金属类的操作材料;另一方面体现在功能上，要有操作类材料，也要有工具类材料，如纸张、笔、剪刀、双面胶等。满足幼儿游戏中操作及表征的需要，如“大玩家”游戏中，桐桐用积塑和小桌子搭建了“游戏机器”，并到美工角画了一张宣传单，上面写着“100元”还有房子图片;“博物馆”游戏中，洋洋自己画了门票派发给小伙伴，还在桌上摆了一个用积木搭成的“机器”，用来扫描客人有没有带危险物品等。

2.材料玩法多样性

支持幼儿一物多玩能使他们解决问题的策略更加多样和有创意。如一块普通的木板可以是“战斗游戏”中的“冲浪板”，可以是“武术学校”的“练功板”;一把飘落的树叶可以是“餐厅”里的“美食”，也可以是“医院”里的“中草药”。材料的功能被最大化地开发和利用，幼儿在对材料的替代想象中获得自主性游戏的乐趣。

3.材料改造多样性

在熟悉材料的基础上，教师要支持幼儿按照自己的需要改造材料，制作适合自己游戏的玩具，如用纸箱自制“可以开的船”，用水管积塑制作的“加油器”，用纸盒、海洋球制作“侦察器”等，当他们通过动手和想象实现了游戏所需的物品时，会由衷地体验到游戏中创造的乐趣。

幼儿在游戏中材料使用的表现，最容易反映出教师提供的环境是否适宜。有时候成人认为好的、合理的玩具、材料，儿童并不喜欢。很多教师辛苦制作的玩具材料，在游戏中并不是幼儿的首选，而我们不认为是玩具的椅子、木板、纸盒却很受幼儿欢迎。能被幼儿充分利用的、低结构多元化的材料，就是最适宜的材料。

三、营造接纳式的心理环境

轻松融洽的游戏心理环境带给幼儿充分的安全感，保证了幼儿在游戏中的自主性与愉悦的体验，支持了幼儿在游戏中的自主学习与发展。在幼儿游戏中，教师既要关注师幼关系，也要关注同伴关系中心理环境的营造。

1.尊重接纳的师幼关系

尊重、理解与接纳是教师与幼儿相处的关键，尊重幼儿首先要有儿童视角，不要将教师的认知与经验强加给幼儿，要尊重幼儿的年龄特点和游戏意愿。游戏是幼儿对现实生活的反映，但对他们来说，现实生活中的经验是零散和碎片化的，反映到游戏中的情节也是零散的。如在小班幼儿的“医院”游戏中，当“医生”的幼儿总是热衷于为病人“打针”，这一在游戏中反复出现的行为与打针给他们留下的深刻印象有关，教师要尊重幼儿的已有经验。再如“小司机”游戏中，源源认真看“红绿灯”，按照交通规则开车，等教师回头假装不看他时，他用很快的动作，身体晃来晃去，表现开快车的样子。这时候教师应该理解，游戏情节并不是有序地发展，源源开快车的样子正是有创造的想象。接纳他的这一创意，游戏会更真实和丰富。

幼儿在游戏中如实地反映自己的能力差异，表现出自己对周围世界认识的片面或肤浅，这都是他们在游戏中发展的必然阶段。教师要尊重接纳幼儿，宽容他们的无知，接纳他们的幼稚，包容他们的缺点，让他们在游戏中更加真实、自主地呈现自己的实际水平。

2.沟通交流的同伴关系

幼儿之间的个性差异、能力差异会带来共同游戏的困难，特别是随着年龄的增长，需要一起合作的游戏增多的时候，理解与接纳同伴想法可以帮助幼儿获得更多愉快的合作经验，教师要为幼儿创设有益的沟通交流的机会。如遇到争执时引导幼儿协商问题的解决，当小伙伴都想玩同一个角色的时候，可以商量用“石头剪刀布”的方法公平抉择，也可以用轮流换班的办法融入游戏情节，选择什么样规则孩子们共同约定、共同遵守。

此外，因为经验不一致、想法不一致引起的问题也很多，教师可以通过组织幼儿谈话，共同协商游戏计划、分享游戏经验、商讨问题解决的方法。如在“娃娃家”游戏中，“爸爸”楠楠說：“女孩子们不当宝宝当小猫到处跑。”老师请他听听“姐姐”琳琳介绍：“我在娃娃家当姐姐，帮妈妈整理梳妆台。今天还是妈妈的生日，我给她做蛋糕，挂礼物在梳妆台给她过生日。妮妮是我们家的小猫，夕夕是宝宝，小猫妮妮在家什么东西都想吃，还把面包、蛋糕、牛奶、巧克力都打翻了，还因为吃了太多草莓糖得了糖尿病，我知道后就告诉了夕夕宝宝，她打电话给医生带小猫去医院，但小猫妮妮在医院没有好好呆着，偷偷跑回家，后来还学会了吸毒。所以警察就到我们家把小猫带去警察局，还对她进行罚款。”听完“姐姐”的介绍，“爸爸”和小伙伴们都觉得真好玩，分享交流有利于幼儿理解和接纳同伴的想法，有助于形成合作的，愉快的同伴关系。接纳式的心理环境让幼儿在游戏中有充分的安全感及被认同感，使他们能自发自主游戏，游戏中的独立性与创造性也得到提升。

开放性的、多样性的、接纳式的游戏环境，对幼儿来说是他们可以自主控制的空间，自主支配的材料，游戏中的人际关系是平等的、互动的、和谐的。游戏环境的创设满足了幼儿自主游戏发展的需要，推进了幼儿游戏水平的提升。

参考文献：

[1]陈宁.与华爱华教授再谈游戏[J].早期教育（教师版），2011，（12）.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.

（责任编辑 付淑霞）