浅谈园本课程与班级环境创设的思考

王鹏

[摘 要]园本课程是从幼儿园的实际出发构建的课程，它是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。这使幼教工作者越来越深刻地认识到在幼儿的成长中，环境所起到的作用是举足轻重的。在园本课程实施过程中从班级环境创设着手，进一步探究园本课程环境创设中的策略。

[关键词]园本课程;环境;对策

通常我们可以将园本课程理解为幼儿园根据本园特点、幼儿需要、教师特长，充分利用本地的资源，在幼儿园中实施的课程。教师不仅是课程的实施者，还是课程的研究者、开发者，课程不只是计划好的方案，更是教育情境与师生互动的过程与结果。所谓环境，即每个人在日常生活中面对的一切。对于幼儿园的幼儿来讲，每天所处的环境对其思想、情感、行为、健康、创造力以及人际关系等都有着直接的影响。面对这两个概念，必须更有序、更深入地研究二者的关系，才能在实际操作中将二者有机结合。

一、对园本课程与环境创设的认识

园本课程应该充分地挖掘幼儿园和社区的课程资源，与现实生活建立充分联系，关注特定幼儿园的幼儿及教师的发展状况。园本课程追求的不仅是要有自己的课程，而是要有适宜于自己的课程，这是园本课程的最根本的特性。幼儿园的环境创设，既是为园本课程提供保障，又是影响园本课程开展的重要因素，其实教师在日常课程实施环境的创设中，更多的是需要创设一个更能促进幼儿、家长、教师三方面全面和谐发展的环境。对于教师而言，应做环境的准备者、保护者和管理者，秉持着“为幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，将园本课程设计好，在实践中改进教学方法，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨的便于幼儿生活、活动的和以幼儿为本的环境。

二、園本课程与班级环境的融合方式

1.创设良好的主题环境

在园本课程实施中，走进每个教室都能比较清晰地了解班级正在开展的主题活动，及这个主题推进的过程。如何创设主题环境，使幼儿能在潜移默化中感受主题：一方面，幼儿参与和教师支持。课程主题环境的创设离不开幼儿，在环境中体现出以幼儿发展为本的理念。不同年龄的幼儿都有能力成为环境创设中的主角，所以，教师要充分创设机会、设计活动，使幼儿自主参与到环境创设中，成为环境创设的小主人。当然，对于幼儿的参与，不能只是简单呈现，要体现环境教育价值，更要高于幼儿的生活经验。因此，就需要教师概括、提炼和拓展。比如，在教师节主题的版面中，幼儿亲手制作的贺卡、个性鲜明的调查表就是墙面上的主角，既是展示又是交流，教师将幼儿的调查（调查表、写生、记录）进行整理后，概括每一小组调查的结果，当这些结果呈现在墙面后，幼儿经常会蹲下身子，一边看一边议论其他组的调查结果。教师的概括不经意间帮助幼儿整理了思路，使他们更容易接受。这个墙面呈现的内容是幼儿能理解的，愿意去关心的，概括赋予了墙面新的价值。另一方面，纵观全局，捕捉重点。主题环境在凸显主题内容的同时，还要内容清晰、主题鲜明。比如，大班阶段的主题一般一个半月，往往所涉及的内容非常丰富，每一样都要体现是有一定难度的，所以，作为课程实施中的教师，首先要对课程有整体的了解，对主题的每一个推进过程要清晰，只有从全局考虑，才能意识到什么是重点，此刻才能比较敏锐地抓住某一点深入展开。

2.把课程融入生活环境

在日常生活环境中将生活教育理念渗透到环境中是我们所要思考和着手去做的。生活环境在体现美观温馨的大前提下，教育含义、内涵渗透是环境创设中的要点。走出环境创设只追求外在形式，而不注意发挥环境的教育作用的弊端。首先，生活环境教育化。教师要细化生活教育的点，究竟需要做些什么？比如，节约用纸、节约用水的良好生活习惯培养，可以结合大班幼儿的识字能力，用图文并茂的形式呈现在幼儿平时使用时看得见的地方，给幼儿一个温馨提示，教育意识在环境中渗透。其次，生活环境日常化。创设真实环境，增加与孩子的互动性。比如，小小医药箱环境创设，在让幼儿了解平时我们经常会用到的药品的同时，方便幼儿取拿，使实用的医药箱真正成为幼儿生活中的小帮手。又如，各种各样梳子的环境创设，将孩子从家里带来的梳子，放进方便取拿的可爱的小罐子里，激发了幼儿梳头的愿望，并且培养了他们的自理能力。再次，生活环境游戏化。总之，园本课程实施下的环境创设，需要符合幼儿年龄特征，以促进幼儿发展为本，需要全面考虑课程领域，以深入挖掘课程内涵为纲，需要注重课程反思，以提升课程实施为根。

三、加强园本课程与环境创设需要把握的问题

1.充分发挥教师和幼儿的主体作用

教师和幼儿是教学活动的主体，在环境创设中，教师应作为准备者、保护者和管理者，秉持着“为幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，在实践中改进教学方法。教师需要不断创设与园本课程相互作用的主题环境，让主题环境与幼儿“对话”，让幼儿在与主题环境的互动中获得发展。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作环境的点缀。教师可以通过幼儿集体构思、游戏、制作等过程，使教师由单纯的知识传授者变成观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成计划者、参与者，让幼儿充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。幼儿和教师在园本课程和环境的有机结合下可以更加良好的体现收获与创造。

2.加强环境创设与幼儿的互动性

如何充分发挥环境与幼儿的互动，我们很自然地想到物质环境的创设，这些环境的设计布置是园本课程的重要环节之一，幼儿可以通过环境中的活动来学习，而环境的创设也能激发幼儿不断发现和学习的欲望。在开展主题活动时，环境的作用显得尤为重要。因此，在环境的互动上，充分展现幼儿的作品，教师可以让孩子通过绘画、手工制作和拍照等向大家展现眼中的世界，我们可以用这些作品来装扮幼儿的环境。当孩子们看到自己的作品展现在大家面前的时候，他们笑了，我们也开心地笑了。随着主题活动的开展，幼儿的需要会随着主题活动的开展而变化。通过园本课程的实施，可以了解园本课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园教育教学实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。总之，从研究到实践要经历比较漫长的道路，但是，我们要通过对环境创设的探索和研究中来帮助每一个幼儿、关注每一个幼儿、了解每一个幼儿，提高每一个幼儿的素质，体验环境的奥秘和发现的过程，为幼儿的创新精神和实践打下良好的基础。

3.园本课程与环境设计要紧贴幼儿所需

园本课程与环境创设不是一蹴而就的，应该随着幼儿的需求不断变化。创设相应环境，能使幼儿自主地投入到自己喜欢的活动中。幼儿参与环境布置，不仅能使他们分享到成功的喜悦，同时也能使他们感受到劳动成果的来之不易，从而更加珍惜、爱护。例如，活动室墙面布置也让幼儿通过涂色、画画、剪贴共同完成，让幼儿真正成为环境的主人。另外，教师可以让他们自己作主，在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰、如何将材料放到相应的区域中。这样孩子间的交流能力就能得到更好的发展，而此时的教师只是作为一个观察者随时地观察幼儿，及时地鼓励他们。当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，征得幼儿同意后，教师再介入。通过园本课程与班级创设环境，提示幼儿应该怎样做。教师大量收集教学资料、活动线索、多样化的可操作物、有代表性的的活动工具等。教师研究学习过程用来提高自身专业化水平。

总之，幼儿园园本课程与班级环境建设要融合发展，在支撑园本课程的背景下，环境的创设可以随幼儿活动的开展逐渐产生、发展和完善，让幼儿在与环境的互动中，主动性、积极性、创造性得到进一步的强化和塑造，使幼儿身心得到健康、全面、和谐地发展。将环境的创设与孩子学习有机融合，能使孩子在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]虞永平.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007，（12）.

[3]上海市教委教研室.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

（责任编辑 陈始雨）