如何创设良好的音乐教学情境

张烁

[摘 要]让学生在生动的情境中学习是音乐新课程改革的一个重要理念。创设一定的情境是提高音乐教学的有效手段之一，教师要依据音乐新课标中的审美教育目标，按照音乐教学的审美规律和学生心理特征，在情境创设的过程中，将教材与学生的生活实际相联系，创设有利于学生学习和感受音乐的情境，让学生在和谐、民主、愉悦的情境中体验音乐的美。教师要把握好应注意的一些问题，才能使情境更好地为音乐教学服务。

[关键词]情境;生活化;音乐素材;情感共鸣

音乐教学的突出特点是通过音乐教育促进学生的全面发展。学校开展音乐教育不仅能提高学生的音乐知识和音乐技能，而且能培养学生欣赏音乐的能力，激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的情感。音乐教学情境是指教师根据音乐教学内容所创设的能激起学生音乐学习兴趣的场景，通过这种场景把学生带入与教学内容相近的氛围中，学生在情景交融的氛围中进行音乐学习，从而提高音乐课堂教学效果。在音乐教学情境的创设中，教师不要为了情境而创设情境，要把握好情境创设的关键点，才能使情境教学更好地为音乐课堂教学服务。

一、音乐教学情境要生活化

《音乐课程标准》中指出：音乐教学过程是音乐艺术的实践过程。沟通音乐与生活的联系，不仅有利于学生理解生活中的音乐问题，使学生体验到生活中的音乐是无处不在的，而且学生在观察思考的过程中，动手实践能力也得到了培养。因此，教师要从学生熟悉的生活出发，创设良好的生活情境，鼓励学生参与音乐活动。例如，在欣赏《百鸟朝凤》时让学生回忆生活中鸟的鸣叫，欣赏《赛马曲》时引导学生观察影片中马儿奔跑的姿态，让学生意识到音乐创作必须以精心的生活观察为基础。此外，教师还要引导学生了解音乐家的创作故事，让学生认识到音乐来源于生活，树立从生活出发感受、寻找、创作音乐的观念，体验音乐的生活价值。

二、音乐教学情境要有连贯性

音乐教学情境创设的连贯性，教师应注意音乐素材的呈现和教学环节的衔接两个问题。

1.所选的音乐素材要合情合理

音乐是流动的、在时间中呈现的，学生在听的过程中既是被动的接受者，也是积极的参与者。这种参与表现为：学生一方面要对教师所选的音乐素材做出一定的心理反应，另一方面则要对即将出现的音乐素材产生一定的期待感。当音乐从一种长时间的紧张、激烈转换为平衡、舒服的情绪时，学生就会产生一种希望保持与发展下去的心理期待。有些教师在情境创设中没有考虑音乐素材的连贯性，一节课呈现的音乐素材频繁地在强与弱、快与慢、紧张与松弛之间转换，使学生产生听觉矛盾，引起心理不适，这种教学情境使音乐的审美功效适得其反。正确的做法是，教师在创设教学情境时要合理运用音乐素材，注重呈现的音乐材料的连贯性，如音高的连贯、节奏律动相似等，让学生既感觉音乐进行得合情合理，又能产生情感体验上的震撼，获得完整的审美体验。

2.教学环节的衔接要有始有终

一位教师在教唱《祖国歌》时，播放祖国秀美山河的画面配以优美的语言导入，使学生产生自豪感和为祖国繁荣富强而发奋读书的情感。但在后面的教学环节中，却没有对这种情境加以延续，忽略了教学各环节、各情境内容的衔接和情感的延续，给人一种虎头蛇尾的感觉。其实，这首歌的教学最好将作品和学生的审美体验、生活经验结合起来，从始至终创设一种积极向上、催人奋进的氛围，激起学生的情感共鸣，使学生的爱国情感得到升华。

三、音乐教学情境要有典型性

情境教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性，因此情境的创设一定要有典型性。

1.情境创设要画龙点睛

一节音乐课的情境创设总是为一定的教学目标服务。可在现实教学中，很多教师在各个课堂环节设计情境，不但效果不好，甚至会分散学生的思路。对此，教师要找到情境教学的突破口，在紧要处设计好关键的一句话或一个情境，让教学情境生动传神，起到画龙点睛的作用。例如，在赏析流行音乐的基础上引导学生唱好校园歌曲的教学中，也是培养学生正确的人生观的良好时机。教师可以在课的结尾来个点睛之笔：“人生有很多美好的东西，如亲情、友情、爱情，能使我们充分地感受人生的真善美，更有信心对待生活。但人生之路也需要我们精心设计，我们要唱属于自己的歌，释放我们应有的激情，应该现在努力的不要留在将来，该将来完成的不要提前到现在。”这种语言情境的创设能让学生在学会一首歌曲的同时有一种人生感悟，起到点拨迷津的作用。

2.情境创设要主次分明

音乐课中教学情境的创设不只是为了活跃课堂气氛，关键是为学生的学习服务。有些教师片面追求情境的直观形象和趣味性，忽略了音乐教学情境的审美特征和音乐性，背离了音乐教学的主方向。例如，音乐新课标倡导学科综合，部分教师过分强调学科综合，处处设置综合的情境，导致学科综合的情境冲淡了音乐教学，教学主次不分。例如，教师让学生聆听一首无标题的音乐，在聆听中要求学生依据文字提示进行想象，然后让学生用诗歌、散文、绘画或故事的形式来陈述自己对音乐内容的理解。这样的情境创设过分注重了学科综合，虽然拓展了教学内容，丰富了教学手段，在一定程度上也激发了学生的学习兴趣，但教学已经远离音乐教学的本质，让非音乐的情境左右音乐教学，教学效果低下。新课标下的学科综合是一种观念，而不是一个可操作的具体教学模式，教师要认识到音乐课程的综合应是以音乐为本的综合灵活运用，音乐情境的创设关键在于抓住音乐的魂，让音乐真正走入学生心中。

四、音乐教学情境要有实效性

音乐情境的创设是为音乐课堂教学服务的，只有讲求实效性，才能使音乐课堂教学取得事半功倍的效果。

1.情境的創设要遵循新课程标准

由于对新课改中一些理念的错误解读，导致一些教师的教学行为出现偏差，从而影响到情境创设的有效性。例如，音乐新课标提出不宜刻意追求知识的系统性和完整性，于是一些教师在情境设计时把音乐知识和技能一带而过。在课程改革中，教师既要注重传统教学中有利于学生积累审美体验的方法，又要进行合理思考，创设传统与新课程理念相结合的有效教学情境。

2.情境的创设要有利于学生自主学习

在音乐教学中，学生的参与和体验应该是自主、自然的。但创设情境教学时，一些教师把情境创设得过多、过满，包揽全局，没有给学生留下自主学习和思考的空间，情境创设丧失了个体生命的灵动和发展个性的氛围。其实在学生的心灵深处有一种强烈的需要，就是希望自己是学习过程的发现者、研究者、探索者和参考者。音乐的本质不是简单的给予，而是要引导学生通过自主探索和思考来获取知识，促进学生的自主学习，音乐教学才会取得良好的效果。

3.情境创设要促进学生间的民主合作

新课程背景下，学生间的民主合作是以平等的师生关系为基础的，进而形成和谐、有序的教学氛围，做到“活”而不乱。为此，教师首先要鼓励学生对音乐有独立的见解，适时作科学的引导和评价，营造民主、自由的课堂氛围。其次，面向全体学生，促进每个学生全面发展，激发全体学生参与音乐课堂教学的积极性，给予他们思考和表现的机会。再次，重视学生间的合作学习。音乐教学情境的创设要有助于学生间的合作学习，重视合作的内容，促进学生音乐情感的激发，增强学生的审美体验，提高学生的音乐素养。最后，要加强教师对学生合作的指导，既要放手，又要有效调控，及时、准确把握学生合作学习中的疑惑，保证合作学习的质量。

五、音乐教学情境要有问题性

学生的思维往往是从好奇和问题开始的，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。在音乐课堂上，教师应为学生创设良好的问题情境，使学生在思考中既学到音乐知识，又受到一定的思想启迪。例如：《保卫黄河》全曲采用进行曲体裁，以短促跳动、振奋人心的音调，响亮的战斗口号，铿锵有力的节奏，以逐步扩张的音型使歌曲充满力量，形象地刻画了游击健儿为保卫黄河、保卫全中国而战斗的壮丽场景。教师可以设计问题：我们的抗日武装是怎样由小到大的？歌曲表现了怎样的英雄气魄？歌曲的旋律表现出怎样的精神？通过问题设境引发学生的学习动机，激发学生的积极性和创造性，达到了在音乐教学中情感教育的目标。

良好情境的创设是音乐课堂教学的重要组成部分，教师必须根据教学目标，紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、有效的学习情境，才能让学生在生動、活泼、愉悦、和谐的气氛中引发积极的情感共鸣，获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]张跃耀.中学音乐教学中的审美教育[J].西江文艺，2015，（15）.

[2]崔华.音乐新课程标准下的情境教学[J].教学研究，2017，（21）.

[3]王林.如何创设良好的音乐教学情境[J].金色年华，2016，（19）.

（责任编辑 付淑霞）