解读核心考点 助推地理学考

陈敏 沈朝伟

摘 要：高中地理学业水平考试，是考核普通高中学生地理学习是否达到课程标准要求的主要手段。文章依据浙江省近7次学考试卷寻找核心考点，并以农业区位因素考点为例，分析核心考点之常考特点，探讨解锁核心考点的路径，以期为学生攻克学业水平考试提供指导和建议。

关键词：学业水平考试;核心考点;农业區位

根据《浙江省普通高中学业水平考试说明》（以下简称考试说明）要求，地理学业水平考试（以下简称学考）以检测学生学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量，为高中学生毕业提供基本依据为目的[1]。因此，考查重点首先是学科基础知识、基本技能的掌握程度，其次是运用所学知识分析、解决问题的能力，最终是核心素养培育的落实。而在学科基础知识和基本技能考查过程中，核心考点出现频率高、分值大，认识并厘清核心考点的奥秘，有的放矢，是攻克学业水平考试的有效捷径。

一、核心考点的分布

综观浙江省近7次学考考卷，分别为2018年6月、2019年1月、2019年6月、2020年1月的4次学考和2018年4月、2018年11月、2019年4月3次选考（3次选考第1～27题为学考题，难度略高于纯学考，有参考价值，故按学考卷统计在内），统计发现每次考试必有核心考点且核心考点类似。按考查模块分，必修三个模块分数相当，与以往相同，重点主要集中在必修一第二章、必修二第三章和必修三第一章;按考点分，地球的宇宙环境、地球表面形态、大气环境、农业区位、工业区位、交通运输布局、地理信息技术等知识点逢考必出，是核心、高频考点，其中大气环境、工业区位因素、农业区位因素等知识点考查分值最为突出（表1）。

二、核心考点的特征

在学业水平考试相关的核心考点统计中，“农业区位因素”无疑是高频考点，对其考查有明显的地理学科特色，在学考复习中具有代表性，对其所属子考点进行深入分析，发现命题特征、考查方式与其他核心考点具有共同特性。研究近7次学考试题，农业区位因素相关知识点的考查（表2）具有明显特点——常考、常变、常有、常现、常提。

1.主干知识常考

近7次学考试题中，农业考点在每套试卷出现至少2次，多则5次，分值从4分到11分不等，是一个“名副其实”的高频考点，而考点始终围绕农业区位因素分析、农业区位因素变化、农业地域类型分布及区位、农业可持续发展（含美国农业）等重要知识点展开（图1），试题一般回归教材，在考查基础知识和学生对重要地理知识进行回忆、再认能力基础上，进行地理事象成因分析和知识综合应用能力的考查。

2.情境材料常变

学考中对核心考点的考查千篇一律，但考查学生发现问题并解决问题能力的区域情境却千变万化。区域情境一般遵循与时俱进、贴近生活等原则，将最新科研成果、时事热点、具有代表性的区域景观等融入地理试题中。如同样考查农业地域类型，2018年6月以“粮改饲”为新情境，而2019年1月则以欧洲西部的区域地图为情境（表2）。

3.图表信息常有

考试说明对学科能力考核要求中，明确提出要求学生能够阅读各类地理图表、文字和数据资料，提取、解读地理信息。基于“无图不成题”的地理学科特点，浙江省近7次学考中农业之核心考点多以图文或图表方式为信息载体，考查学生读图、析图、忆图、绘图、用图能力（表2）。

4.区域概念常现

区域性是地理学科最突出的特征之一。地理试题一般依托区域位置、区域特征、区域差异、区域联系、可持续发展等知识链构成区域背景。在中学地理试题中多以区域为载体，运用地理原理分析区域动态过程，即由区域位置认识区域特征，观察区域差异，感受因为差异形成的区域联系，并形成区域可持续发展理念[2]，以此考查学生区域综合视角和区域认知能力（图2）。在不同的区域背景下形成不同的农业类型，影响农业因素亦不同，故区域性是农业典型特性之一，农业与区域相伴而生（表3）。

5.整体关系常提

地理环境是由多种要素组成，要素之间存在相互作用、相互影响的关系，即整体性关系。农业区位因素包括自然地理因素、技术经济因素与社会经济因素，其本质其实就是寻找农业与其他要素的关系，并从整体性视角综合分析各要素之间的相关性，揭示地理原理、规律，这是命题主要考查方向之一（表3）。

三、核心考点的解锁路径

农业区位因素是学考核心考点，其命题特征和考查方式在所有考点中具有代表性，根据上述试题的“奥秘”与“常性”，寻找攻克捷径，亦是解锁每一个核心考点的通用之路。

1.立足教材，夯实基础

2019版地理学考考试说明指出考核要求，其中识记、理解试题约占65%，简单应用、综合应用试题约占35%。表2中统计的农业考点考查难度虽以c、d为主，但其材料及地图多来源于课本，部分试题的答案源自教材原文或原文改编，故回归教材、“唤醒”教材，夯实基础是打赢学考这场攻坚战的第一步。

例1：（2018年11月第26题第4小题，试题材料略）从农业生态保护角度，简述乙地农场发展苜蓿与玉米轮作的作用。

参考答案： 降低水和风对土壤的侵蚀;提高土壤肥力;减轻土壤污染。

立足教材：湘教版高中地理教材必修Ⅲ第56页，见阅读材料“保护性耕作”原文：“……施行该耕作技术的主要目的是让秸秆、残茬覆盖地表，以最大限度降低水和风对土壤的侵蚀……”由于苜蓿属于豆科作物，有固氮作用，因而能提高土壤肥力。

试题的命题素材或者答案直接选自教材，或引用或截取或改编。立足教材，严格参照考试条目对教材内容（含阅读和活动）进行审视与理解，遵循抓基础、挑重点原则，甄别概念，厘清、整合教材知识并建立框架体系，加强基础知识落实和基本技能培养。

2.关注热点，引入情境

地理学科强调采用“生活地理”教学载体，解决实际问题。这要求地理课堂坚持“走出去”原则，关注最新的时事热点，尤其与生活地理相关的事象都可能成为地理命题素材。与农业相关的热点，“主人公”主要是各类农作物与农产品，如杂交水稻、樱桃、茉莉花、各类药材等。

例2： （2018年6月第2题，试题略）试题材料：“粮改饲”是指在原种粮区推广种植优质牧草发展畜牧业，将单纯的“粮仓”变为“粮仓+奶罐+肉库”的产业活动。

关注热点：“粮改饲”是时事热点，是农业部开展的最新改革，主要引导种植全株青贮玉米，按照因地制宜原则，推广种植优质牧草，将单纯的粮仓变为“粮仓+奶罐+肉库”，将粮食、作物种植的一元结构调整为粮食、饲料作物的二元或多元结构，“粮改饲”作为情境，“农业区位因素”变化引起“农业地域类型”变化。

关于情境类型，可联系学生日常生活、周围生产活动及网络新闻等，切身体验地理情境[3]，让生活体会与地理背景材料自然融合，培养学生洞察热点地理现象可能成为命题素材的习惯。

3.聚焦插图，培养读图

地图是地理的第二语言，景观图、漫画图、统计图表、等值线图及区域图等是地理学科表达信息的主要载体。在学考复习中，需要训练学生读图、画图、描图的能力，逢图必读，逢图必讲。

例3： （2018年4月第3题，试题材料略）甲地的农业地域类型属于

A.乳畜业                         B.混合型农业

C.商品谷物农业             D.大牧场放牧业

参考答案：C

聚焦插图：湘教版高中地理教材必修Ⅲ第53页，阅读材料中图2-19：美国乳畜带、小麦带、棉花带分布示意图，对照教材插图，试题中甲地的农业带是玉米帶，对应的农业地域类型是商品谷物农业，类似题目还有2019年04月第5～6题。

不论课堂教学还是学生训练，均应重视教材插图，掌握读图技巧，引导学生尝试绘制各种图表，以此提高其读图、析图的敏感度与熟练度。

4.关联要素，把握整体

知识体系的构建，往往是各要素整体性的构建。日常学习中，在夯实教材基础知识的前提下，要掌握运用正向、逆向或发散等各种思维方式思考问题的方法。在考查农业区位因素的试题中，一般是探究农业与气候、地形、水源、土壤等自然要素和市场、劳动力、交通、技术等人文要素间的整体性关系。

例4： （2020年1月第16题，试题材料略）制约图中农业带发展的自然因素是

A.光照        B.热量        C.水源        D.地形

参考答案： C

关联要素：本题中农业是关键要素，与之相关的自然要素主要是气候要素（光照、热量、水分）、地形、土壤、水源。结合图示，该地区位于北美洲30°～40°大陆西岸，为地中海气候下的水果和灌溉农业带，农业一般在热量充足的夏季生长旺盛，而该区域夏季降水少，故水源是制约该地农业发展的自然因素。本题主要是建立农业、热量与水源之间的整体性关系。

熟练掌握整体性的表现，提高对地理知识体系和地理事物认识的全面性，“盘活”知识之间的逻辑关系，融会贯通各要素，灵活运用整体性，是实现解决地理问题的有效措施。

总之，“农业”是核心考点的缩影，突破核心考点，备战地理学考，需要回归课本抓基础，联系生活悟情境，根据图文找信息，抓住要素建关系，综合思维成体系，反复练习提成绩，不断感知育素养，从而培育学生的地理核心素养，推进新课改中地理教育的可持续发展。

参考文献：

[1] 浙江省教育考试院.浙江省普通高中学业水平考试说明[M].杭州：浙江摄影出版社， 2018.

[2] 叶晓红，李文翎.从“区域”核心概念在2018年高考地理全国卷I试题中的体现及其启示[J].地理教学，2018（23）：57-59.

[3] 韦志榕. 《普通高中地理课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.