新课程背景下高中英语写作教学策略研究

林洁惠

【摘要】高中英语新课程改革的不断深入和普及，对高中英语教师写作教学方法和学生写作学习能力提出了更高的要求，追求显著提升高中英语写作教学质量和学习效果。文章对新课程背景下高中英语写作教学中存在的问题进行了分析，并详细阐述了新课程背景下高中英语写作教学有效的、科学的、可行的策略，期望可以改善高中英语写作教学情况。

【关键词】新课程改革;高中英语写作;现状;解决策略;多种评价方式

一、引言

现阶段的高中英语，学生需要掌握3000～3500的词汇量，需要掌握的语法类型共计13种，致使高中英语教师教学任务重，一方面要将本学期教学任务完成，另一方面需要有效引导学生掌握本学期单词量以及关键语法，做到活学活用、灵活运用。同时由于学生英语水平差异化明显，因此大部分基础薄弱的学生会比较头痛语法学习，害怕写作训练，长此以往，学生主观想法会一直被害怕、畏惧所影响，写作水平一直处于低谷，停滞不前。另外，高中英语教师在教学过程中仍存在不能吸引学生兴趣、教学评价单一及多元化教学方式使用不恰当等问题。

二、高中英语写作教学中存在的问题

本文将2个班级45名学生半学期写作的680篇作文为调研对象，分析高中生英语写作水平不高的原因。

1.学生因素

（1）单词拼写基本功不扎实。单词拼写是一项从小学阶段就着手培养的基本学习能力，高中阶段学生要掌握3000～3500的词汇量，其中包含太多的相似单词，例如：adapt适应、adopt采用、adept内行;dessert甜食、desert放弃、dissert写论文。通过统计，半学期高中生在写作中单词拼写错误共计1580处，大约每篇作文都会出现2～3个错误。学生单词拼写出错率高的主要因素是：学生词汇量掌握不扎实，常用单词记忆混淆，单词记忆方法存在问题。

（2）语法出错率高。高中阶段要求学生掌握的语法类型一共13种，根据半年来对学生递交的680篇作文逐个纠错、归类，并进行详细精准统计后可以发现，学生语法错误率最高：介词及词的词性分不清，谓语形式变形错误，句子部分内容中含有过多不必要重复，平均每篇英语作文中出错率数量大约在3～5个，时态语态错误大约1～2个，语法错误2～3个，主谓不一致1～2个。从以上数据信息可知，现阶段高中生的英语素质水平比较差，尤其是书面语言基础差，严重阻碍了学生英语写作课堂学习效果的提升。例如，在倒装语句中，学生经常会发生句子部分内容重复的写作现象：“他弟弟是大学生，我弟弟也是。His brother is a college student; so is mine.”

（3）遣词造句能力弱。通过相关调研数据可知，高中生几乎每篇作文都会出现词性错误、遣词造句能力低下、中文式表达等问题。通过学生作文反馈信息可知，学生对固定单词组合、半固定单词组合掌握不扎实，对各种词汇短语及惯性用法掌握不足，严重缺乏对单词词性的正确认知。学生在写作过程中，由于掌握单词词汇量不足，因此会出现列提纲式硬性翻译或英汉逐句翻译的现象。例如：“我们都是昌平人”，学生会错误表达成“We are the champion”，正确的表达形式是“We are all from Changping district”。即便学生能理清英语写作思路，但是由于学生的单词量掌握不足、遣词造句能力低以及书面表达能力弱等因素，依旧会影响高中生英语写作水平。

（4）心理因素困扰。大多数高中生都不够重视英语学习，缺少学习的恒心和毅力，同时他们对英语写作严重丧失学习兴趣，甚至产生了厌烦、抵触、排斥等心理，周而复始，就会深陷于恶性循环的牢笼中，导致写作成绩和写作能力越发不理想。

2.教师因素

（1）教学方法不当。在英语写作教学中，英语教师会过分关注学生提交的作文质量，而忽视写作的过程，对过程指导严重不足，将教学精力主要放在了教学结果的修改、批注上，循环往复，始终寻找不到学生在英语写作过程中遇到的困难和阻碍学生学习成绩、写作能力提升的因素。

（2）教师忽视对学生写作能力的培养。我国长期以来采用的是应试教育体系，高中又是决定学生命运的关键时期，在高中英语实际教学过程中，教师受到教学任务和新课程标准的严重影响，将写作课时都用于传授知识点和语法要点等内容，导致写作教学训练课时严重不足，部分教师甚至直接将英语作文布置为课后作业，使得大多数学生都不能保质保量、认真对待这项作业，都是敷衍了事，快速写出一篇作文或上网原封不动抄录一篇作文，递交的作文質量越发次。

（3）教师批阅作文速率慢，批改形式不规范。由于英语教师教学任务重，经常加班加点准备教案，研究教学方法，写教学总结，因此班级内54名学生在全部递交作文的前提下，高中英语教师也需要分几批次对学生的作文进行批改、标注。在工作任务繁重的情况下，教师为了节约时间就会大体略读作文内容，并对文章中明显错误做出标记，给出相应的分数，严重存在作文批注不规范的问题，不会过多关注学生是否会认真查看教师的批注及意见。

（4）教师不能有效激发学生的写作兴趣，课堂师生互动效果不理想。“兴趣是最好的老师。”英语是世界上使用范围最广的语言，是中国除了汉语外第一个被列入教学体系中的语种，学生学习英语难度属实不小。现阶段大部分高中生都严重缺乏写作兴趣，写英语作文完全是为了应付考试。由于高中生已经完全具备自我意识，因此教师在重复利用仅有的几套教学方法进行写作教学时，根本不能吸引学生的学习兴趣，难以调动学生自主写作训练的积极性，导致学生学习英语写作兴趣不高，学习成绩一直不理想。

三、增强高中英语写作教学工作实效性的具体策略

1.提高对写作教学的重视程度，恢复学生写作的自信心

高中英语教师必须要提高对写作教学工作的重视程度，要通过细心观察发现学生对英语哪些方面感兴趣，有针对性地展开写作教学活动，循序渐进地帮助学生恢复自信心，培养学习英语知识应具备的恒心和毅力，逐步养成良好的写作习惯。教师可以通过以下两方面来培养学生的写作兴趣。

其一，通过细心观察可以发现，部分高中生有喜欢看美剧的习惯，教师就可以利用这一点，鼓励学生在看美剧的同时搜集相关英语写作素材，逐步培养学生主动搜集相关写作素材的习惯。

其二，教师可以在写作教学时鼓励学生尝试用英语写请假条、求职信、失物招领启事等短篇文章，还可以鼓励学生与外国朋友用英文聊天，写英文郵件，在锻炼学生英语写作能力的同时也会显著提高学生的口语表达能力，通过一点一滴的渗透，让学生不再惧怕英语写作，帮助学生恢复写作自信心。

2.培养学生的英语写作习惯，充分调动学生自主写作训练的积极性

教师想要提高英语写作课堂教学质量，就必须要利用“学生为课堂主体，教师为主导”的教学模式，让学生自主进行习作训练，提高学生的写作成绩和英语核心能力。在日常写作教学过程中，教师要有意识地引导学生进行英语写作练习。

第一步，教师要让全体学生充分意识到英语写作的重要性。第二步，教师要帮助学生总结英语写作的规律，理清各种写作题目的思路，让学生逐步感受到英语写作的乐趣，进而实现学生自主写作训练的目的。第三步，教师认真批阅学生提交的作文，并进行针对性指导，帮助学生逐步掌握固定词汇、不固定词组的使用技巧，作文开篇和结尾的呼应手法，并鼓励学生将所学到的技巧在写作中体现出来，真正做到活学活用。

3.注重作文批阅的规范性，追求作文评价的实效性

教师要认真批阅学生递交上来的作文，并采用“激励政策”的评价方式，希望学生有意识地自我改正错误。教师可以运用多元化的作文评价方法，如学生自评、学生互评、教师点评，进一步让学生意识到作文中存在的错误，并有意识地进行自我更正。

4.利用树状分析图，开展写作主题活动

教师可以利用树状分析图来帮助学生快速记忆固定词汇或不固定词组，引导学生利用树状分析图来建立写作框架模式，理清写作思路，将分段的句子用词汇进行连接，进一步提高学生的遣词造句能力。例如开展中西方英语教育差异主题班会（Class meeting on the differences between Chinese and western English education），让学生根据视频资料和文字资料展开热烈的讨论，在讨论过程中要尽可能地用英语进行沟通交流，如果沟通难度超出学习范围，可以用英汉交互进行沟通交流，为学生自主写作打下坚实的基础。

四、结语

总之，高中英语教师想要提高学生英语写作水平，就必须要全面落实新课程标准理念，在注重学生写作成果的基础上，注重学生的写作能力和英语表达能力。高中英语教师必须要运用多样化的教学方法，提高学生的写作兴趣，还要尽可能为学生写作训练创造机会，只有让学生多写、多练，教师才能有针对性地对学生英语作文进行指导，最终让高中生可以写出连贯的、语句通顺的、质量高的作文。

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