叹词激趣巧生“活”

钱浩

【摘要】作为激发学生写兴趣的“生活随笔”，应遵循真实表达为原则，快乐写作为基准，追求最为本真的原生态呈现，允许学生“个性化”“趣味化”“儿童化”的真实流露。本文以儿童生活随笔的个性和灵性表达为载体，通过三堂“叹词课”，对叹词进行采集、梳理、运用，从而让学生的写作通过课堂，链接阅读，链接生活。

【关键词】生活随笔;叹词;童趣;真实

一、把脉随笔教学，三诊思其病源

（一）习作教学的关注点应该拉回到兴趣和表达

大语文时代，极力倡导提升语文综合素养的背景下，小学习作教学虽然有所转移，但是应试背景下，篇章结构和言辞优美的教学的过分关注依然延续着，深深扎根于每一位需要面对考试的一线语文教师。

文章，先“文”后“章”，表达首要，章法次之。基于两点，笔者认为，作为小学语文教师对于习作教学，我们应该调焦，具体教学和指导中，给予更多的兴趣关注和表达关注。

（二）习作教学的“真实”原则应该永恒不变

优美的假话，客气的套话;真实的废话;世故老成的成人话依然存在。极书面化的语言不仅深深埋葬学生的真心话，潜移默化中他们更是学会了跟从随众。学生似乎摸准教师对于好词好句的青睐，为此，学生千方百计，奇思妙想，主动奉上。基于现象，反思教学，何为好文章的标准是否弱化“真实”这一条最为本真和本源的原则呢？

（三）习作教学应该努力“贴脸”儿童

课程目标对于小学生三个学段的习作，提出具有明晰的要求和指引。第一学段，写自己想说的话;第二学段，留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;第三学段，懂得写作是为了自我表达和与人交流。

三个学段要求不同，但“说自己的话，说想说的话，说生活的话”是其共通之处。失去这个标签式的“贴脸”，写作教学随即沦为“脱离儿童意愿，脱离学生学情，脱离生活趣味”的尴尬境地。

小学生的真表达基于真语言的流露，为此，笔者认为体察儿童生活中的真言语，原生态呈现童言，生活随笔方能“随性”而起，随着儿童天性活起来、真起来、趣起来、乐起来。

二、集结七叹，梳理成“树”

串联三点思考，笔者在教学中发现“叹词”的妙用、常用对于激发学生写作欲望，回归儿童本真语言，提升练笔趣味感、真实感、画面感提供了强有力的燃料。可以说，叹词让儿童的语言真正回归灵性。

（一）贴近儿童，解密儿童语言中的秘密

1.美丽邂逅，捕捉生活叹词。

一次，学生做操结束，正整队，一只白色大鸟突然出现在孩子们头顶，盘旋翻飞，同学们纷纷停下，抬头张望。

“哇哦——帅呆了，大白鸟！”A学生不禁惊叹;“呵——看上我们啦！”B学生兴奋不已;“切——就你那熊样，能看上你？”C学生一脸嫌弃。突然，“啪”的一声，一团黏糊糊，湿漉漉的粪便击中了学生B。“咦——好恶心，今天什么日子啊！这么走运！”

队伍开炸，孩子们叽叽喳喳地议论。那场景，有趣得一塌糊涂。他们的表情和语言，尤其是话头第一个词，引我注意，发人深思。

“嗯——孩子说话，怎么那么多叹词？”近来一直教写作，这一回似发现如何写生动的宝藏一般激动不已。为此，笔者为引导学生发现叹词，特别设计第一堂课《叹词大集结》，展示动画片、课外阅读以及生活中的叹词表达效果，捕捉一天中所有的叹词。提供一张叹词收集单，布置一个叹词收集作业：用心观察，把自己一天中听到的、想到、找到的叹词记录在学习单中。

2.梳理归类，开发“叹词树”。

叹词，可以表示惊讶、赞美、埋怨、叹息等感情，起呼唤、應答的作用。叹词具有独立性，它不跟其他词组合，也不充当句子成分，能独立成句，无论是在句子的前边还是在后边出现，在它的前后都有一定的停顿。有时同一叹词读不同的音调，便表示不同的意义，读音的不同进一步丰富了写作中人物情绪，为文字提供了最大的人物画面感、真实感、趣味感。

为此，笔者引导学生对于收集到的常用叹词进行梳理和归类，在第二堂写作课《叹词大分类》中发起讨论，小组合作，制成“叹词树”，张贴于日记、小练笔的封页背面，为学生写作时叹词的运用提供参考和借鉴。

经过小组讨论，全班梳理出七类叹词，根据不同音调分别表达着不同的情绪。1.表示情绪低落，唉声叹气：哎（第四声）、唉（第四声）、啊（第一声）、呼（第一声）、嗯（第一声）;2.表示疑问的，不明白：嗯（第三声）;喏（第三声）、咦（第三声）、what（疑问）;3.表示生气、愤怒：嘿（第一声短促）、呸、哼（第一声短促）、喂（第四声）、呵（第四声）;4.表示嫌弃、不屑，看不起：咦（第三声）、切（第一声）、哼（第四声）、哎哟哟、啐（第一声短促）、吁（第一声延长）;5.表示高兴、喜悦：哈（第四声）、嘻（第一声）、噢耶、呵呵、啊哈、喔噢;6.表示惊讶：天哪、哎哟、呵（第四声）、啊（第二声、第三声、第四声）、哇喔、嚯（第一声）、oh，my  ɡod;7.表示称赞和表扬：哇（第三声）、呦（第四声）、嗨（第一声）、喔（第一声）;

三、妙用七叹，绘出“三感”

学习的目的在于运用，经过系统的梳理和归类，笔者为开始运用叹词酝酿第三堂写作课《叹出“童味儿”》。

经过一段时间实践，通过类比有叹词写作和无叹词写作，笔者发现叹词的三个重要作用，即增强写作中的画面感，提升写作中的真实感，激发写作中的趣味感。根据三感的描绘，情境的不同，笔者又梳理出童性叹词、生活叹词、心理叹词。

（一）一叹：“童性”叹词，让语言充满“逗味”

正所谓童言无忌，可为何童言会无忌，童言会逗人呢？究竟是什么会让人觉得孩子的语言“逗”味十足呢？里面藏着什么秘密呢？一系列的疑问也许能在叹词中探出一二。

童性嘆词，即为富有儿童特性、儿童趣味的叹词。这一类叹词在对话中的运用，不仅能增强情境的真实感和画面感，还能生动展现人物的个性，让语言一下子活起来，逗起来。

片段1：

“呼——吓死我了，吓死我了！周能，你要死，让你买个铅笔盒，你怎么买了条鱼啊！”老妈一阵惊慌。

“切——老妈，淡定！淡定！这不是鱼啦……”我一脸嫌弃地解释。待妈妈冷静下来，仔细一瞧。喔呵，还真不是鱼，原来是鱼形的铅笔盒！嘿嘿，似鱼非鱼，只是这鱼身鱼头，远远望去，像极了真鱼。

看着妹妹吓呆的样子，“哈哈……”我幸灾乐祸地又跳又叫，回头时，妈妈犀利的眼神又恶狠狠地瞪向了我……

——周能《鱼形铅笔盒》

片段2：

哈——还在！呦！新买的！核桃瓜子，我的最爱！

“哎呀呀——小孩子不能多吃核桃瓜子的，网上说要傻掉的！”老妈一脸着急。

“切——我才不信呢，我就是要吃这种瓜子太好吃了，反正我已经很傻了，不在乎再傻一点啦！吃货的世界，你不懂！哇喔，这里还有一大罐啊！太棒了！”

额——我有点担心，老妈不会禁止我吃吧？

——徐雨吉《核桃瓜子》

片段1语言中的叹词不但写出语言中人物心理，而且把心理的一波三折写得惟妙惟肖，充满童趣;片段2语言中的叹词运用让“我”的得意和妈妈的担心形成鲜明对比。不难发现，添进丰富的叹词后，儿童语言的逗味瞬间显现。

（二）二叹：“情境”叹词，使情境充盈“灵气”

学生写作最大的问题之一便是情境描写无力，写不具体，写不生动，写不详细。纵然描写方法千千万万，但要数立竿见影，贴近生活，贴脸儿童的招数却不多。为此，笔者指导学生以叹词的活用作为一种情境勾画的尝试和实践。

片段1：

嘿！不对呀，我怎么感觉他是在见缝插针，顺势忽悠啊！啊哦……小胖一脸苦相。

呜呜——我回到座位上，痛哭流涕，以引起大家的怜悯。“袁文洁，你怎么了？”

“好，好，我们不怪你了！”

嘻嘻——见目的达到，马上收起眼泪，快步走向食堂。

——袁文洁《心机》

片段2：

呦，就是它了！我紧盯目标，抡起锄头，费尽九牛二虎之力，一举、一挥！“啪——”咦？怎么回事？晕死，竟然砍了个脑袋，笋的身子还在泥土里呢！哼！既然挖不了，也不能让其他人挖！

——李佳凯《挖笋》

片段1中第一句中叹词让真实的心理活动重现，第二句中的叹词给人以生动的提示，充分想象作者当时的动作和神态;最后一句的叹词更是勾勒出了一个古灵精怪的女孩子形象;片段2中三个叹词不但还原了当时挖笋的情景，还生动细腻地写出了作者的神态和心理。不可否认，叹词对于情景的塑造起到了画龙点睛的作用。

（三）三叹：“心理”叹词，激儿童纯真趣味

心理描写的生动与否是学生写作“有味道”的重要标志。如何在心理描写中尝试叹词的活用，也成为一个举足轻重的课题。

片段1：

不行盯紧他，哇！你还上来，疯了吧你！跑出界了哥啊！

片段2：

唉——都怪我们自己没控制好，长痛不如短痛，也好，钱老师帮我们戒掉了罪恶的诱惑也好！

因为一时之乐，后果竟如此严重！唉，早知现在，何必当初！还真是，做什么，早晚都是要还的！

唉！有一个思维跳跃如此夸张的“人来疯”妈妈，令人糊涂，但也让我们的生活变得鲜味十足！

片段1中叹词道出了小作者的惊讶和无语，让当时情境下的心理状态更为真实和夸张。片段2中心中的唉声叹气更能让读者感同身受，无限接近地体会当时作者的无奈和后悔。

四、魅力奇“叹”，探出精彩

第一课引发孩子对叹词注意，在脑海中扎下叹词活用的意识;第二课引导梳理叹词的类别，在脑海中植入叹词的种类;第三课，引向叹词在不同情况下的合理运用，在脑海中用活各类叹词。

经过三堂课的浸润，学生对于平时练笔中叹词的运用产生了浓厚的兴趣。当然，经过一段时间的系统特训，有学生得心应手、恰到好处的，却也出现使用过度，叹词泛滥的。在使用中“适可而止”的提醒，在课外阅读中引发“叹词注意”的提示，双管齐下，相信学生的表达会恰到好处，叹出精彩。

参考文献：

[1]叶圣陶 ，叶圣陶语文教育论集[M]. 教育科学出版社 ，1980

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]管建刚.我的作文教学改革[M].福州：福建教育出版社， 2010

[4]王荣生.邓彤.写作教学教什么[M]. 华东师范大学出版社 ，2014