部编版教材视野下，用群文阅读理念指导课外阅读的研究

游小红

摘 要：文章分析了在部编版教材视野下，用群文阅读理念指导课外阅读的意义，在此基础上详细探究了如何利用群文阅读理念寻找适合指导课外阅读的策略，将课内阅读和课外阅读有机结合，探索“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系出入口。

关键词：部编版教材;群文阅读理念;小学语文;课外阅读

一、基于部编版教材视野下的研究背景

小学生语文素养的培养， 除了依靠有效的课堂学习外，还需要大量的课外阅读量的支撑。当下学生的课外阅读大多处于混乱无序的状态，虽然学生会阅读一些课外阅读篇目，但因缺乏系统性的指导，致使阅读兴趣不能长久保持，阅读行为不能持久。传统的教学中，由于时间和教材的限制，教师的阅读指导实践起来存在一定困难。

新一轮的教材改革已经尘埃落定，新版的部编版教材全面进入小学语文课堂，它将语文的课外阅读与课内教学进行了更密切的结合。部编版教材阅读部分，以各单元课文的学习为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读，共同构建 “教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。在新教材中，课外阅读不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。

不仅如此，部编版教材还把课外阅读纳入教材体制。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就培养学生的阅读兴趣。小学中高年级每一单元都有课外阅读的延伸。部编版教材注重激发兴趣，传授方法，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

二、用群文阅读理念指导课外阅读的意义

部编版教材视野下，课内外阅读教学得到了联结，小学语文课外阅读亟须先进的阅读理念和科学的阅读方法的指導。学生只有掌握了一定的课外阅读方法，才能实现自主阅读、自主发展;只有讲究科学的方法和熟练的技巧，才能提高读书的效率，获得更多有价值的知识。而群文阅读是一种新的阅读形式，是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读把课内阅读和课外阅读结合，让学生既不脱离课本，又能增加阅读量，获得阅读技巧，实现“把课外阅读纳入教学计划”的软着陆，且对全面提高学生的语文素养有重要的意义。因此，积极倡导用群文阅读先进理念指导课外阅读，可以更好地促进学生习得学习方法和形成良好的阅读习惯，从而更有效地提高学生的阅读能力和语文素养。

三、基于部编版教材视野下用群文阅读理念指导课外阅读的探索

（一）立足教材，补充文章，让课内和课外结合

部编版教材视野下，课内教学要与课外阅读有效结合。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效地参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。部编版教材或以主题为单元，或在同一单元贯穿读书方法。在课堂教学的基础上，利用在群文阅读中设立议题的方式，来推荐补充文章：以主题为单元的可以从课内主题或议题出发，推荐与课堂教学相关的一组选文或书籍;以方法贯穿单元的利用课内学到的方法指导阅读课外文章。在立足教材的基础上，教师要学会巧妙地组合文章，发挥群文的优势，增加学生的阅读量，增广学生的阅读面。

如在完成部编版小学一年级“我上学了”单元中《我是小学生》一文的教学后，教师可以以“新生入学”为主题设立相关议题，推荐《好朋友》《红豆与菲比》《敌人派》等文章。与二年级下册《小马过河》文章相关的群文议题“要不要听大人的话”，蒋军晶推荐了金波的《带雨的花》、约翰·伯宁罕的《莎莉，离水远一点》、谢尔·希尔费斯坦的《妈妈和上帝》、杨向红的《今天我当妈妈》;三年级上册学完李白的古诗《望天门山》后，教师可以以“他的诗真夸张”为群文议题，推荐李白的《夜宿山寺》《早发白帝城》《秋浦歌》三首诗。

要说明一点，议题不仅可以是人文性的，也可以是题材、作者、写作风格、表达方式、阅读策略等，议题要具有开放性和可议论性，做到丰富且多元，开发学生的思维。不同年级可以阶梯式分层次不断递进，增加议题的广度和深度。

（二）立足课堂，运用方法，让课内外阅读更扎实

赵镜中会长曾提醒我们，要建构以阅读策略为导向的阅读教学，要关注一个问题：作为阅读者，学生在真实的阅读过程中，应该掌握哪些技巧、策略，才能提升阅读能力，提升未来的竞争力？在群文阅读理念指导下，增加阅读量，再有效掌握和灵活运用速读、浏览、猜读、跳读、寻读、抓关键句和关键词等阅读方法，便能大大提高阅读的速度，同时为进一步的大量阅读打好基础。

除了与课内的紧密结合，课外阅读还得让学生习得一本书、一类书最适宜的读的方法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够让学生“举一反三”最有效的方式。部编版教材中，除了以主题设置单元，还以读书方法贯通一个单元的主题阅读。在学生完成课内单元学习的基础上，教师要适当提升学生的阅读层次。除了和课内相关的文章，绘本阅读也很适合低年级的学生，教师可以教学生通过读“图”读懂绘者思想、作品内涵和绘本价值。

例如，在教学生阅读绘本《独眼猫一世》，讲解“动物嘲笑独眼猫一世”时，教师可以蒙住文字，只出现“独眼猫一世”和“一群动物”的画面，让学生猜他们会说些什么，然后通过“指导一总结一运用”，三步习得读绘本图画“用心观察，合理想象”的方法。另外，学生阅读绘本的文字，可以用“图文结合，边读边想”“对比品读悟变化”等方法，感悟绘本简约的文字、精美的图画中蕴藏着的无穷内涵和魅力。通过课外阅读方法的指导和延伸，学生的课内阅读能力也会在无形中提升。

学校或班级可以通过组织丰富多彩的课外活动，提高学生的课外阅读兴趣。如儿童阅读推广人周益民老师，他的小学班级读书会就很值得借鉴，除了形式上的“趣”——比如让学生装扮成书中他们喜欢的、尊敬的人物形象，周益民提倡的读书会更多的是在“情趣阅读”与“互动阅读”的拥伴下实现“深度阅读”。基于部编版教材视野下，可以通过组织群文议题的形式，定期开展班级读书会或者学校读书节增添阅读乐趣，让阅读节成为每个学生的节日。

丰富多彩的课外活动，不仅可以增加读书的乐趣，还可以将读书转化成学生的社交性活动。学校或班级还可以通过“图书漂流活动”，让书流动起来，转化成学生与学生之间的交流性活动。一人一本书，定期有序交流，教师可以适当地进行指导，如绘本阅读可以通过导读方式，将小纸条贴在扉页引导学生读书。中高年级可以通过群文议题的形式，在书中标明问题，引发读书漂流群的学生的共同讨论;也可以让学生自己提出问题，搜集热门议题，写自己阅读的收获、感受或者彰显个性的阅读心得，享受阅读快乐。

（三）从读多篇文章到读整本书，提升学生课内外阅读水平

统编版教材总主编温儒敏教授提出，希望把单篇教读、群文阅读和读整本书贯通起来，打通它们之间的壁垒。教读，要精;群读，要扶;读整本书，要放。把在教读中学到的知识、方法、能力运用到群文阅读的过程中，运用到读整本书的过程中，做到能力迁移，最终养成每天阅读的良好习惯。随着年级的增加和能力的提升，教师可以指导学生从读多篇文章到读整本书，提高学生的课内外阅读水平。

教师可以借助教科书中的单篇，拓展到读群文、读整本书。比如，五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》，这是林海音《城南旧事》这部小说的后记。教师可以在教读《冬阳·童年·骆驼队》的基础上，再从《城南旧事》里摘选几个片段让学生进行群文阅读，然后引领学生阅读《城南旧事》一书。这种方式就比较自然地把单篇教读、群文阅读、读整本书结合了起来，达到了阅读增量提质的目的。在部编版教材视野下，教师可以利用群文阅读的策略将单篇教读和整本书阅读来，培养学生的阅读和表达能力。

再通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。展示和交流是读书成果的展现，能满足学生读书后的倾吐欲望，学生在此环节特别愿意“秀一秀”“比一比”，激发持续读书的热情。通过阶段展示，发挥评价的作用，能够对学生课外阅读形成有效掌控。

最后，要想让阅读进入学生的生活，内化成一种习惯，要重视亲子共读这座桥梁，做好学校与家庭的接力棒的交接。大量研究表明，即使學生已经具备独立阅读的能力，但亲子共读的重要性却不容忽视。部编版教材中设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”，为学生提供了阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。教师可借助家长会、家长开放日等机会，示范阅读;也可以利用微信、QQ群转播相关图片视频引导亲子共读……让学生生活在书籍的世界里。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[2]蒋军晶.群文阅读——新语文读本[M].北京：人民文学出版社，2016.

[3]朱于国.解析“部编本”教材四大理念、五大特点[J].语文学习，2017（8）：36-42.

[4]崔 峦.群文阅读课程探索——基于统编本教材的[J].小学语文教学，2018（7）：8-10.

[5]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[6]伏洪秀.初中群文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.