彰显文体意识 学会情感表达

巫丽莉

【导读清单】

1.有感情地朗读课文，体会作者对草原的热爱之情，学习直抒胸臆的表达方法。

2.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，学习间接抒情的方法。

3.总结写法，迁移运用。

【教学过程】

一、回忆旧知，温故知新

1.回忆散文的几种类型。

同学们，我们学过许多散文体裁的课文，按作品内容和基本表达方式，散文通常可以分为哪几种类型？

2. 回顾课文主要内容。

今天，我们继续来学习抒情散文《草原》。上节课我们读了课文，学习了生字词，并梳理了文章的主要内容。谁能用概括的语言回顾课文的主要内容？

用三幅图概括了课文的主要内容：草原风光图、喜迎远客图、蒙汉联欢图。简明扼要，非常好。（板书：草原风光图   喜迎远客图   蒙汉联欢图）

【设计意图：通过復习回顾，为后面的教学打下基础。回忆散文类型，培养学生的文体意识。】

二、赏草原美，习直抒胸臆法

1.有感情朗读，赏草原美。

（1）读完课文，草原风光图给你留下了怎样的印象？能否用一个四字词语来说一说？

（2）预设：学生概括出“一碧千里”“翠色欲流”等词语。

（3）引导学生边读边展开丰富的想象：“在天底下，一碧千里而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“一碧千里”“平地是绿的，小丘也是绿的”，草原最大的特点无疑是“绿”，是否只有绿色呢？

（4）引导朗读：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”绿中带白，静中有动，这就是生机活力的草原，这就是风景如画的草原。请同学们读出草原的色彩美和动态美。

（5）草原不仅色彩美、动态美，连线条也是那么柔美。引导朗读：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”多美的画面啊！让我们连贯起来美美地读一读。（课件出示写景的句子）

【设计意图：本环节让学生概括草原的特点，是为了培养学生提取信息、归纳概括的能力。通过想象画面，赏析语句，有感情地朗读、品味草原的美，为学习下文作者直抒胸臆发出赞叹埋下伏笔。】

2.品关键词语，习直抒胸臆法。

（1）作者见到如此美景，有什么感受？

引出朗读：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

（2）短短的一句话流露出作者怎样的感情呢？

（3）学生汇报，预设：

生：“惊叹”“舒服”这两个词语直接流露出作者对草原的惊喜、赞叹和喜爱之情。

生：从“立”“坐”这一对反义词中可以感悟到作者不知是坐好还是站好的复杂心情，把对草原的热爱表现得淋漓尽致。

生：从“既……又……”“既……又……”的重复表达中可见作者情感深厚绵长，对草原的喜爱喷薄而出，喜不自禁。

（4）好一个“喜不自禁”“喷薄而出”！谁能读出如此深厚的感情？（指名朗读与评价）

【设计意图：本环节通过品味关键词语，深刻体会作者表达的感情，并通过朗读涵养语感，激发共鸣，为下面领悟表达方法的妙处蓄足情感。】

（5）作者直截了当地表露自己的思想感情，就叫作直抒胸臆，也叫直接抒情。（板书：直抒胸臆    直接抒情）

（6）比较写法，体会直抒胸臆的作用。

作者为什么要这么直接地表露自己的感情呢？对比读一读这两段描写，看哪一段更好？为什么？（出示）

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

喜爱和赞叹之情起到了画龙点睛的效果，感染读者一起沉浸在美的享受中，回味无穷。

（7）请同学们在文中快速找出其他直接抒情的句子，读一读，体会直抒胸臆的作用。

【设计意图：本环节通过对教学内容进行改造，在对比体验中引导学生更形象直观地理解表达方法的妙用，从理解内容转向领悟表达。】

三、 悟蒙汉情，学间接抒情法

1.作者初入草原喜不自禁，真情流露让我们感同身受。那么，面对内蒙古同胞喜迎远客，蒙汉两族人民把酒联欢的情景，作者又有什么感受呢？请同学们快速浏览课文第2～5自然段，找出直接表达作者感情的句子。

2.学生汇报，预设：蒙汉情深何忍别。

3.从课文哪些地方可以体会到“蒙汉情深”呢？（学生默读课文，做批注。）

4.学生汇报，预设：

生：从“主人来到几十里外欢迎远客”这件事可见内蒙古同胞很热情地欢迎作者一行。

生：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”热乎乎地握手，而且握住不散，代表蒙汉两族人民热乎乎、不舍分离的深厚感情。

生：从主人为客人准备特色食

品，并向客人敬酒，为客人唱民歌、表演套马、摔跤、民族舞蹈，而客人回敬酒，也唱歌跳舞，并且要骑一骑蒙古马……这些事例中可以看出主客双方你来我往，互敬互爱，有情有义，这不就是“蒙汉情深”的体现吗？

5.同学们言之有理、分析到位。但我有疑问：作者为什么不直接表达蒙汉两族人民的深情厚谊呢？

6.是啊，“蒙汉情深”不是停留在口头上的标语，而是落实在一桩桩、一件件具体的事例上，这样的感情才是有血有肉的真情，才能让读者看得见、摸得着，有所体会啊！你是否感悟到了其中的深情呢？请全班同学有感情地朗读课文。（课件出示相关句子）

7.如此依托具體的事例传达感情的方法就叫“寓情于事”，是间接抒情的一种方式。（板书：寓情于事、间接抒情）同桌之间互相说说自己的疑问或者总结“寓情于事”表达的好处。

8.创设情境，清单练说：开学了，与昔日好友久别重逢，你会描写哪些事例来表现你们之间独一无二的友情呢？

【设计意图：通过默读体会、交流分享，让学生进一步领悟“蒙汉情深”这个主题，进而归纳总结“寓情于事”的表达方式，实现工具性与人文性的统一。学生对于“寓情于事”的文章并不陌生，但对这个概念比较新鲜，通过设计清单练说环节，调动学生的生活经验，在学用结合中强化认知，升华理解。】

四、总结写法，思辨认知

1.回顾全文，老舍先生表达对草原之景和对草原人民的热爱之情主要用了哪两种抒情方法？这两种方法可以互换吗？为什么？

2.是的，运用“写景+直抒胸臆”的写法，真切自然，恰到好处;而“蒙汉情深”寓情于事，具体生动，委婉独特。两者不可互换，因为作者对草原美景和草原人民表达的感情是不一样的，抒情贵在真诚自然，切忌空洞、造作。当然，间接抒情的方式不止一种，以后我们还会学到更多。

【设计意图：通过对两种抒情方式进行比较辨析，引导学生深入思考，增强对情感表达方式的认知，为灵活运用打下扎实的基础。】

五、清单作文，迁移运用

1.同学们，这节课我们不仅读懂了作者的感情，还读懂了作者是怎样抒发感情的。生活中你与哪些事物、哪些人建立了深厚的感情呢？是美食、美景、美物，还是亲情、友情、师生情？希望同学们拿起笔来抒发自己对生活的热爱。

2.课后作业，清单作文：综合运用直抒胸臆和寓情于事的方法抒发心中某种深刻的情感。

【设计意图：这个环节是学生从说到写，从认知到实践的过程，升级读写难度，迁移运用，巩固提高，使学生学会情感表达的方法。】

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）

责任编辑 杨壮琴